陳和平

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，是發(fā)展學(xué)生理性思維的重要過(guò)程，

而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)通常以數(shù)字、符號(hào)為載體呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)枯燥感。同時(shí)，小學(xué)生的思維還處于具體形象化階段，與所學(xué)的知識(shí)存在一定的矛盾。微課分層的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)科目是基礎(chǔ)教育體系的核心組成之一，其首要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，并讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，還有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥乏味的， 提不起學(xué)習(xí)興趣。出于全面凸顯信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的目的，將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中是一項(xiàng)必然舉措。

一、合理制定分層標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)劃分學(xué)生層次

微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)起到很重要的作用，但是影響效果的因素有很多：分層的標(biāo)準(zhǔn)，分層的水平以及主體的分層質(zhì)量。教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分至不同的分層，在分層結(jié)束后才能繼續(xù)開(kāi)展接下來(lái)的分層教學(xué)。分層的難度較大，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著很大的差異，所以就實(shí)際情況而言，僅憑一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)分層是不可能的，這時(shí)就可以借助微課來(lái)建立多維指標(biāo)，更加全面地分層。例如，老師可以將成績(jī)分為三部分：測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課程內(nèi)容目標(biāo)完成成績(jī)和學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基本功、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。第一部分，老師通過(guò)微課讓學(xué)生先自學(xué)某一章節(jié)，再根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，最終的測(cè)驗(yàn)成績(jī)占據(jù)總成績(jī)的30%;第二部分，教師從微課中挑選一段視頻，比如“長(zhǎng)方體與正方體”，接著要求學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)將導(dǎo)入的過(guò)程記載下來(lái)，然后再看學(xué)生的課程內(nèi)容目標(biāo)完成情況進(jìn)行打分，這個(gè)成績(jī)占據(jù)總成績(jī)的20%;第三部分，綜合考查學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度。最后統(tǒng)計(jì)學(xué)生的最終成績(jī)，并根據(jù)比例數(shù)據(jù)，完成對(duì)學(xué)生的分層。

二、利用微課進(jìn)行分層教學(xué)的延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想取得更好的教學(xué)效果，不能將分層教學(xué)局限于課堂教學(xué)，而需要將分層教學(xué)延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生課后沒(méi)有老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，很容易陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。在日常教學(xué)中，教師可以有效地將微課與分層教學(xué)相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在課后錄制不同的教學(xué)視頻。這樣，學(xué)生也可以在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中得到老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能高效地完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而逐步縮短班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“比例”的第一節(jié)課，老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，將班上的學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生錄制不同的課后輔導(dǎo)視頻。

三、作業(yè)布置的分層

作業(yè)是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要工具。通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)效率，也能發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中的紕漏，有針對(duì)性地改正，為學(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的課堂。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的不同分層次布置課后作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的練習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)層次較高的學(xué)生，教師布置的作業(yè)可帶有一定難度和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生更好地提高自身的學(xué)習(xí)能力，深入把握教材內(nèi)容。對(duì)層次較低的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低作業(yè)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)訓(xùn)練較為基礎(chǔ)的題目，教師要讓層次較低的學(xué)生掌握基本的教材內(nèi)容，消除他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒。教師應(yīng)通過(guò)分層布置課后作業(yè)，讓學(xué)生都能有所提高。同時(shí)，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的感受，不能過(guò)多地打擊層次較低的學(xué)生，以免造成不必要的麻煩。想要時(shí)刻照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要對(duì)學(xué)生有更多的了解，了解學(xué)生個(gè)人具體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同的作業(yè)，切實(shí)感受到教師的良苦用心，以此來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師要借用微課的形式為學(xué)生分層次布置課后作業(yè)，并要求學(xué)生在微課中進(jìn)行作業(yè)打卡，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師在線(xiàn)上進(jìn)行作業(yè)批閱，能在一定程度上減輕工作壓力，及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

比如，在復(fù)習(xí)完“多邊形面積”這部分內(nèi)容后，我在微課中給學(xué)生布置了課后作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的不同將其分為三個(gè)層次，最高層次學(xué)生的課后作業(yè)包括基礎(chǔ)的、中等的及稍微難一點(diǎn)的題目和創(chuàng)新性的題目，涉及求多邊形面積時(shí)的巧妙方法。在給層次中等的學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生完成基礎(chǔ)題目和中等題目，并給他們布置了兩道較難的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自我提升。對(duì)層次較差的學(xué)生，我布置的作業(yè)是完成基礎(chǔ)題目，并完成兩道中等題目。這種方式主要是針對(duì)學(xué)生的不同層次予以相應(yīng)的練習(xí)，目的是讓層次較高的學(xué)生有能力上的提升，讓層次中等的學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打、逐漸進(jìn)步，讓層次較低的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的積極性。我還要求學(xué)生在微課中按時(shí)進(jìn)行作業(yè)打卡，通過(guò)強(qiáng)制性的方式讓學(xué)生及時(shí)完成個(gè)人的課后作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我也會(huì)在線(xiàn)上進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的批閱工作，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生能夠解決自身存在的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)微課提問(wèn)。問(wèn)題可以是任何關(guān)于學(xué)科的疑惑。我將盡己所能給予解答，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)檢查學(xué)生作業(yè)的完成狀況，在第二天的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性的講解，教師就能提高講課的效率，給予學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試中具有很重要的應(yīng)用價(jià)值，它不僅滿(mǎn)足了新課程改革的要求，也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，很大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度，還有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。但是微課應(yīng)用仍存在很多問(wèn)題，需要教師具備優(yōu)秀的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，擁有豐富經(jīng)驗(yàn)后才能夠最大限度地發(fā)揮微課分層的優(yōu)勢(shì)，這就需要學(xué)生、學(xué)校的積極配合、支持與幫助。

參考文獻(xiàn)

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