潘家興

摘要：良好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要因素。文本就在核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)做了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

“問(wèn)題情境”是指教學(xué)中個(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。有了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和興趣，就能促使他們激活積極思維，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，接近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設(shè)的情境一方面應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、能夠理解的。另一方面，情境中隱含的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的。這樣，既使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考與探究，又讓其感覺(jué)到現(xiàn)有知識(shí)的局限性，從而處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能言”的狀態(tài)，激起他們強(qiáng)烈的自主探究的欲望。

2.要考慮情境對(duì)問(wèn)題的指向性和暗示性。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有利于誘發(fā)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，避免枝節(jié)橫生，出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容不一致、甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，影響教學(xué)效率和效果。這就要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須首先弄清楚自己希望學(xué)生提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境。

3.聯(lián)系生活要貼切自然，避免學(xué)生的認(rèn)知偏差。數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但這種聯(lián)系必須是自然貼切、合乎事實(shí)的。如果教師忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)而牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系生活，只能為學(xué)生提供錯(cuò)誤信息，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的偏差。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的有效策略

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)立情感和態(tài)度的目標(biāo)領(lǐng)域時(shí)，提出：能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題;能探索出解決問(wèn)題的有效方法，并試圖尋找其他方法。讓學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的好奇心、求知欲不斷旺盛成長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)較為全面、客觀的認(rèn)識(shí)，從而愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象保持一定的好奇心。而這顆“好奇心”正是每一個(gè)學(xué)生身上重要的素質(zhì)，它將使一個(gè)人走進(jìn)科學(xué)的殿堂。由此，我根據(jù)教材設(shè)計(jì)相關(guān)生活的調(diào)查報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的數(shù)學(xué)。

從這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與調(diào)查的興致很高。學(xué)生的觀察力、比較的能力和獨(dú)立創(chuàng)新思維得到了顯著地提高。為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣，讓學(xué)生養(yǎng)成留心周?chē)挛?，有意識(shí)的用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏牧?xí)慣，并自覺(jué)把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極性都十分的重要。

二、把問(wèn)題情境開(kāi)放化

1.教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：兒童在遇到問(wèn)題時(shí)，總愛(ài)把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境，能使這些角色得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)他們創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，能給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，充分表現(xiàn)個(gè)性，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探究精神的最有效的手段之一。在教學(xué)中，教師既要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘題目中的開(kāi)放因素，又要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。

2.關(guān)注學(xué)生、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！标P(guān)注學(xué)生，就要以學(xué)生發(fā)展為本，了解他們的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有梯度的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能“跳一跳也能摘到桃子”。

（1）要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，接近學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”。

教師創(chuàng)設(shè)的情境一方面應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、能夠理解的，另一方面，情境中隱含的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的。這樣既使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考與探究，又讓其感覺(jué)到現(xiàn)有知識(shí)的局限性，從而處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能言”狀態(tài)，激起他們強(qiáng)烈的自主探究愿望。

（2）要考慮到情境對(duì)問(wèn)題的指向性和暗示性。

教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有利于誘發(fā)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，避免節(jié)處生枝，出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容不一致的、基本毫無(wú)相關(guān)的問(wèn)題，影響教學(xué)效率和效果。這就要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須首先弄清楚自己希望學(xué)生提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境。

例如：在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，我希望學(xué)生提出“可以分成幾份？還剩多少？”這類(lèi)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：媽媽拿來(lái)一大袋棒棒糖（袋上標(biāo)有50顆）讓冬冬分成小袋。媽媽說(shuō)：“每8顆裝一袋，剩下的自己吃吧！”冬冬聽(tīng)了媽媽的話(huà)，在思考。教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生說(shuō)明意圖后，可設(shè)問(wèn)：“如果你是冬冬，你聽(tīng)了媽媽的話(huà)，你會(huì)想到什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生很快提出了“可以裝幾袋？”“需要幾小袋？”“還剩幾顆？”“我可以吃幾顆？”等問(wèn)題。

總之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境，要做到具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，恰如其分地確定問(wèn)題情境的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的依據(jù)，從而創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。

參考文獻(xiàn)

[1]李星云：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與策略》，安徽人民出版社，2013年出版。

[2]《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》.2011年出版。