何銳

摘要：思考來源于問題。對于初中數(shù)學(xué)教育來說，數(shù)學(xué)探究本身就是思維的訓(xùn)練，而提問恰恰是能夠激發(fā)學(xué)生思維的因素。如果教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計問題，就能激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中形成良好的思維品質(zhì)。因此，在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，通過多種方式收集和組織材料，設(shè)計合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，克服困難，找到答案，構(gòu)建數(shù)學(xué)認知，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);問題設(shè)計;優(yōu)化策略

引言

數(shù)學(xué)是發(fā)展思維的抽象學(xué)科，要求學(xué)生具有更好的邏輯思維和更高的推理能力和想象能力。中學(xué)生的抽象思維還沒有完全形成，有些理論的理解還是要靠具體的東西。因此，基于問題的教學(xué)對培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)抽象思維和邏輯推理能力非常重要。亞里士多德曾說：“思考始于問題和驚喜。”初中數(shù)學(xué)不僅學(xué)習(xí)課本上的概念和公式、性質(zhì)和定理，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，更深層次地理解數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境可以貫穿整個課堂，也可以是開課前如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，把教學(xué)放在數(shù)學(xué)知識的認知和問題解決能力的培養(yǎng)上。在運用“問題海戰(zhàn)術(shù)”的環(huán)境下，忽視了理解數(shù)學(xué)工具性、人文性和實用性的重要性。因此，它不啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而是把大部分時間花在標(biāo)準(zhǔn)化的習(xí)題上來應(yīng)對考試。學(xué)生被動接受知識，大大降低了學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)明確提出了三維目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是學(xué)科知識、數(shù)學(xué)技能、情感態(tài)度和價值觀。但是，目前大多數(shù)教師仍然把基本知識和基本技能的完成作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要內(nèi)容，這會導(dǎo)致課程目標(biāo)的不平衡，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程變得簡單化和程序化。不僅如此，在教學(xué)過程中，教師過于注重訓(xùn)練，缺乏必要的技能訓(xùn)練，降低了學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識的能力，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降，降低了學(xué)習(xí)效率。

二、基礎(chǔ)性問題的設(shè)計

“自學(xué)、討論、指導(dǎo)”模式作為一種先進成熟的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用。在“自學(xué)、討論、指導(dǎo)”的教學(xué)模式下，教師在設(shè)計問題時應(yīng)更加注重問題設(shè)計的基礎(chǔ)。首先，教師必須明確設(shè)計數(shù)學(xué)問題的目的，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立探索問題的本質(zhì)，找到思維的回歸點;其次，在教學(xué)過程中，教師要善于利用基礎(chǔ)問題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼知識，在自學(xué)和討論中深入理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和方法，讓學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)概念和定義。比如在教授“絕對值”的知識時，教師可以用基礎(chǔ)題引導(dǎo)學(xué)生探索知識，比如什么是+5的絕對值？+0.5的絕對值是多少？總結(jié)以上問題，讓學(xué)生說說自己的想法，學(xué)生在自主探究和小組討論的過程中會得出一個正數(shù)的絕對值等于自身的結(jié)論。在這種情況下，老師應(yīng)該繼續(xù)問學(xué)生，“只有正數(shù)的絕對值等于它自己嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的結(jié)論，讓學(xué)生意識到0的絕對值等于自身。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多這樣的基本概念。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計基本問題，幫助學(xué)生掌握和鞏固知識。

三、分析總結(jié)各類問題，注重啟發(fā)式教學(xué)

數(shù)學(xué)教師要對中學(xué)數(shù)學(xué)中的各種問題進行分類總結(jié)。他們不僅需要對各種課程中的一些無效問題進行總結(jié)和分類，還需要廣泛探索問題之間的聯(lián)系、差異和密度。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的學(xué)科，學(xué)到的知識是緊密相關(guān)的，而有些知識點是相關(guān)的，略有不同。因此，只有對各種問題設(shè)置進行大量詳細的分析，才能更好地優(yōu)化問題的設(shè)計。在教學(xué)活動中，啟發(fā)式教學(xué)也占有非常重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教師說、學(xué)生聽的僵化教學(xué)模式，善于引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)。因此，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)在調(diào)動學(xué)生的積極性方面起著很大的作用。設(shè)計問題時，要舉一反三，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，傳播學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會多角度思考，通過提問激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如學(xué)習(xí)平行四邊形的判定定理“對角線等分的四邊形是平行四邊形”，我們可以先設(shè)計一個問題情境來介紹這個定理。比如，在教新課之前，先問幾個問題：學(xué)生如何準(zhǔn)確快速地畫出一個平行四邊形？為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的思維和主動發(fā)言。也許大多數(shù)學(xué)生會畫兩邊相反的平行四邊形。要肯定學(xué)生的回答，同時啟發(fā)學(xué)生回憶平行四邊形的其他性質(zhì)，讓學(xué)生多角度思考。結(jié)合對角線的性質(zhì)，問學(xué)生：對角線等分的四邊形一定是平行四邊形嗎？一方面，它幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，讓學(xué)生感受到新舊知識的密切關(guān)系，也讓學(xué)生通過獨立探究的方式學(xué)習(xí)新知識，通過教師的不斷啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。有效的互動教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系。對于不主動發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和加強學(xué)生主動思考和回答問題的能力。不僅如此，在教學(xué)設(shè)計上，教師要認真聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的思想，正確指出學(xué)生的錯誤，分析和引導(dǎo)學(xué)生，并以溫和、耐心的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生對教師有一定的好印象，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)促進課堂互動教學(xué)的發(fā)展。此外，教師不應(yīng)將不良情緒帶入課堂，應(yīng)始終保持對學(xué)生的正確態(tài)度。最后，教師和學(xué)生在課堂上要形成相互尊重的關(guān)系，保持平等的態(tài)度，這對學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率非常有幫助。

結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在新課程理念的指導(dǎo)下，要認真結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實踐，不斷探索、積累有效的教學(xué)策略，采用合理有效的教學(xué)方法，及時有效地進行教學(xué)反省。只有這樣，學(xué)生才能積極參與課堂教學(xué)活動，提高初中生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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