田春

摘要：應(yīng)用題教學是小學階段數(shù)學教師開展教學的重點內(nèi)容，為了使學生有效的掌握應(yīng)用題的解答方法，教師在教學實際中就可以從教學提問及解答設(shè)計的優(yōu)化入手進行分析，實施有效化的教學調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題教學;提問及解答設(shè)計;教學優(yōu)化

小學數(shù)學是小學階段學生所要學習的重要學科，小學階段也是學生進行數(shù)學學習的起步階段，在這一階段的數(shù)學教學內(nèi)容雖然相對較為簡單，但也極為重要，學生能否通過小學階段的數(shù)學學習進行掌握必要的技能，形成學習數(shù)學的基本方法，就直接對學生的未來數(shù)學學習進行產(chǎn)生影響。所以為了保證學生的未來發(fā)展不受到不利影響，教師在教學中就需要能將數(shù)學教學的有效進行重視起來。在小學階段，學生已經(jīng)開始接觸應(yīng)用題，而應(yīng)用題解答作為數(shù)學題型的重要構(gòu)成，其也直接體現(xiàn)出了學生的數(shù)學能力和建模素養(yǎng)的發(fā)展，又由于小學階段學生發(fā)展的有限性，小學生在進行應(yīng)用題的解答時常常會出現(xiàn)一些問題。為了幫助學生突破應(yīng)用題的問題，達成有效化的解答，教師可以采用提問構(gòu)建和有效解題指導的方式來對學生進行訓練。

一、設(shè)計層次性問題，促進學生深入思考，提高課堂教學實效。

為了幫助學生實現(xiàn)應(yīng)用題的有效解答，教師可以從具體的題目分析入手，設(shè)計一些層次化的問題，引導學生進行深入的學習思考。在過去，教師在開展應(yīng)用題教學時的一個問題就是教師過于重視應(yīng)用題解題方法的講解，而忽視了學生思考的進行，這使得應(yīng)用題教學的過程更加類似一種知識的灌輸，但應(yīng)用題解答需要學生有靈活應(yīng)變的能力，并能結(jié)合實際情況做出調(diào)整，這造成應(yīng)用題教學的時效性較低。反應(yīng)到實際的教學中，就是教師多次講解，但學生仍一直在同一個方向出現(xiàn)錯誤。所以為了改變這一情況，教師就可以改變思路，設(shè)計層次性問題問題，引導學生主動的進行思考，進而讓學生可以在教師的引導下探索出有效解題的方法。

例如，在進行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課的教學時，為了幫助學生實現(xiàn)本課相關(guān)應(yīng)用題的有效解答，提升其應(yīng)用題解答能力，教師就可以聯(lián)系本課的實際內(nèi)容，構(gòu)建應(yīng)用題。在此基礎(chǔ)上，教師在進行層次性問題的設(shè)計，促進學生的思考。在其中，教師可以采用如下的應(yīng)用題：小明去書店買書，其選購了20本圖書，每本的價格為30元，請問小明買書一共花費了多少錢？針對這一應(yīng)用題，教師就可以設(shè)計以下的層次問題：1、這一題目中出現(xiàn)了哪些關(guān)鍵信息？2、題目中出現(xiàn)的數(shù)字分別表示什么意思？3、本題所要求的的是什么呢？通過對這三個問題的思考，學生就可以實現(xiàn)對這一題目的探討。

二、注意問題開放性，圍繞數(shù)學與生活聯(lián)系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

為了達成對學生的有效引導，教師在教學問題的設(shè)計上要多做研究。除了問題的設(shè)計要有層次性，能讓學生由淺入深的進行思考外，教師還要能注重凸顯問題的開放性，使得學生可以擴展自己的思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。為了達成這一點，教師在進行問題設(shè)計時，就可以從數(shù)學學科與生活實際的聯(lián)系入手，構(gòu)建有效化的教學問題，進而凸顯出數(shù)學學科的生活化特點，讓學生可以在進行解題思考的同事，也能感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

例如，在進行“面積”相關(guān)應(yīng)用題的教學時，教師在進行問題設(shè)計時，就可以聯(lián)系生活實際，選取一些生活中常見的元素引入教學之中，達成對學生的引導。如在進行長方形面積相關(guān)的應(yīng)用題計算時，教師就可以聯(lián)系長方形花壇入手設(shè)計問題。在學生思考的同時，教師也要能注意點撥引導。

三、優(yōu)化解答方案，強化方法指導，培養(yǎng)審題能力，提高學生應(yīng)用題解答能力。

實際解題的指導也是應(yīng)用題教學的重要構(gòu)成部分，應(yīng)用題作為一種綜合化題型，其考察學生的不僅僅是學生的解題能力，更多的還對學生的觀察能力、分析能力、應(yīng)用能力進行了考察。很多學生無法解決應(yīng)用題，并不是因為其不會計算，而是因為其不能明確題目中的具體條件。這一點具體反映在學生的讀題上，學生并不具備較強的讀題、審題能力，這就使得學生無法從題目中獲得關(guān)鍵的解題信息。特別是一些較難的應(yīng)用題，出題人為了混淆視聽，往往會加入一些與解題無關(guān)的數(shù)字，若學生不能聯(lián)系應(yīng)用題進行研究，就可能將這些無意義的數(shù)字當做解題條件，導致不能正確的進行解題運算。為了改變這一情況，教師在教學實際中就需要能設(shè)計實際的讀題、審題課程，對學生的觀察、分析能力進行培養(yǎng)。除此之外，針對學生廣泛存在的計算出錯問題，教師在教學中也要能重視起來，采用專題教學的方式，培養(yǎng)學生良好的解題習慣，達成其解題能力的有效提升。

例如，在進行“分數(shù)除法”相關(guān)的應(yīng)用題解題時，教師就可以讓學生明確審題的步驟，學會從問題入手探究應(yīng)用題要求，再進行相關(guān)信息的有效篩選。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計一些解題教學，提升學生的計算能力。

綜上所述，應(yīng)用題是小學數(shù)學教學的關(guān)鍵內(nèi)容之一，為了實現(xiàn)學生應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)，教師在教學實際中就需要能從問題的設(shè)計入手引導學生思考，再結(jié)合審題教學的開展，實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻

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