劉穎

【摘要】隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入和發(fā)展，小學語文課程的教學方式也逐漸發(fā)生了變化。寫話教學是幫助學生掌握語文知識的重要基礎(chǔ)，對于學生深化語言表達能力發(fā)揮重要促進作用。因此，教師應當結(jié)合低年級階段學生的身心發(fā)展特點，設計豐富的教學手段，幫助學生建立較強的寫話能力。本文深入探究了小學低段語文課程寫話教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學低段語文;寫話教學;有效策略

引言

新課標中明確提出，寫作是促進學生通過語言文字展開表達以及交流的關(guān)鍵方式，教師要積極引導學生善于說真話、實話以及心里話，激勵學生進行大膽表達，小學時期的學生，因為年齡相對較小，對外界新鮮事物都保持著較強的好奇心，其認識能力和判斷能力尚未發(fā)展成熟，在寫話過程中，往往將眼里看到的東西以及心里想到的一股腦寫出來，致使寫出來的文章幾乎是流水賬。如何促進學生產(chǎn)生寫話興趣，讓學生樂于寫話、善于寫話呢？本文針對寫話教學進行了深度探索。

一、構(gòu)建生動形象的情境，調(diào)動寫話興趣

小學低段的學生因為具有活潑好動的天性，大多情況下會對靜態(tài)形式的動筆寫字存在一種本能的抵觸心理，對寫話教學活動的有效開展造成了制約影響，但是，小學生卻擁有著較強的好奇心以及求知欲望，為教師帶來的便利條件。教師應當充分利用學生的這一特點，做到揚長避短，借助生動形象的課堂情境，對學生的情緒加以調(diào)動，引導學生積極主動融入到寫話活動當中。例如，在《烏鴉喝水》一課的教學中，教師會發(fā)現(xiàn)學生們都在全神貫注的聽講，表現(xiàn)出較高的興趣?；诖?，教師可以準確把握這一機會，在完成課文內(nèi)容的教學任務之后，向?qū)W生提問：“同學們，你們還有哪些不明白的想要求助教師的嗎？”此時有的學生回答道：“老師，我想知道這只聰慧的烏鴉是如何想到這種有效的方法的?！卑嗉壠渌麑W生都積極表示贊同。此時教師并未基于自己角度說出答案，而是進一步提問：“同學們可以想象一下，這種烏鴉能夠說話，它在聽到同學提出的問題后，會如何回答呢？”如此一來，教師就將問題再次轉(zhuǎn)移到了學生角度，引導學生進行想象。在充滿趣味性的情境以及好奇心的帶動下，學生會積極回答?；诖私處熆梢怨膭顚W生詳細記錄自己想到的答案以及于烏鴉之間的對話，教師可以發(fā)現(xiàn)其中彰顯著學生思想以及情感，僅僅出現(xiàn)了用詞重復等基礎(chǔ)問題，教師可以進一步對學生展開針對性指導，學生則能夠在亢奮情緒的帶動下與教師進行積極配合，掌握口頭語與書面語之間的區(qū)別。[1]

二、加強閱讀訓練，豐富寫話素材

教師在引導學生展開寫話訓練過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在實際寫作中無法完美的闡述自己內(nèi)心想法，語言組織能力不充足，這是因為學生存在年齡的限制，語言表達能力尚未發(fā)展成熟，面對自己喜歡的事情，不懂怎樣進行表達。對于寫話教學過程中存在的這一凸顯問題，教師應當引導學生增強閱讀積累，為后期的寫話訓練奠定基礎(chǔ)。教師可以引導學生閱讀優(yōu)秀書籍，進而促進學生不斷完善自身的語言知識框架，讓學生通過閱讀學習積累豐富的好詞好句，并能夠靈活地運用到自己的寫作當中，為自己的文章增添色彩。例如，在為學生安排閱讀任務時，教師可以要求學生在實際閱讀中摘抄自己覺得優(yōu)秀的詞句，要求學生在每完成一篇文章的閱讀學習后，寫一篇讀后感，讓學生詳細記錄自己閱讀的體會和感悟。在教師的正確教學指導中，學生對課外閱讀展開了延伸和拓展，接觸了不同類型的文章內(nèi)容，學生能夠借助自身的語句積累實現(xiàn)了語言框架的完善，為學生后期的寫作訓練創(chuàng)造了豐富素材。

三、引導學生產(chǎn)生學習興趣

興趣是促進學生有效學習的源泉，尤其是小學低段學生，其對于外界的未知事物充滿了一定的好奇心，因此，通過興趣引導學生提高學習積極性，同時消除學生在語文寫話中存在的畏難情緒。所以，為了課堂教學效率的不斷提高，教師需要全面了解學生的心理發(fā)展特點，引導學生建立濃厚的學習興趣，通過興趣的驅(qū)使，引導學生完善基礎(chǔ)知識框架，逐漸積累多樣化生活體驗，提高學生主動發(fā)揮想象力等多方面寫話重要基礎(chǔ)。例如，在《彩色的夢》一課的教學中，教師可以通過多媒體設備為學生展示色彩鮮艷的美妙圖景，將學生快速帶進這一幅幅幽美的畫面當中，調(diào)動學生的學習積極性，構(gòu)建生動、形象的學習氛圍，不僅有助于充分激發(fā)學生的興趣，而且能夠消除學生在參與寫話訓練過程中存在的恐懼感。借助多媒體學習，部分以往感到畏懼，認為寫話就是一種痛苦“折磨”的學生慢慢消除了恐懼的心理，學生的注意力逐漸被集中，隨之主動參與到課堂學習當中，進而慢慢變得愿意說和善于寫。基于此，教師在組織學生學習寫話相關(guān)知識時，學生會積極發(fā)言，主動進行寫話練習，進而學生會產(chǎn)生濃厚的寫話興趣，提高寫話能力。[2]

結(jié)語

隨著新課程的持續(xù)改革和發(fā)展，對現(xiàn)階段小學語文課程的教學要求越來越高，作為語文教師，應當將寫話訓練作為一種科學有效的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到語文課堂學習當中，幫助學生建立說話能力以及寫作能力，促使學生逐漸學會并喜歡上寫作，進而為學生后期的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王扣芳.淺析小學低段語文寫話教學策略[J].小學生（中旬刊），2021（07）：62.

[2]余東霞.讓低段寫話教學綻放光彩——淺談小學語文低段寫話訓練策略[J].小學生（中旬刊），2020（06）：71.