林怡

摘 要：隨著新課程標準改革的不斷完善，對學生的數(shù)學思維能力的要求越來越高，教師只有在教學時不斷培養(yǎng)學生數(shù)學思維，才能對學生后期的數(shù)學學習成績的提升以及學生主動學習能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，因此，本文將結(jié)合筆者的中學數(shù)學教學經(jīng)驗，深入探討數(shù)學思維能力在中學數(shù)學教學中的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學教學，思維能力培養(yǎng)，研究策略

一、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性和必要性

高中數(shù)學課程標準的基本理念中寫道：“高中數(shù)學課程應注重提高學生的數(shù)學思維能力，這是數(shù)學教育的基本目標之一。人們在學習數(shù)學和運用數(shù)學解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程。這些過程是數(shù)學思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學模式進行思考和做出判斷。數(shù)學思維能力在形成理性思維中發(fā)揮著獨特的作用?！?/p>

課程標準不僅對中學數(shù)學教師的教學方法提出了新要求，更提倡重視學生數(shù)學思維能力的形成和發(fā)展過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，國家的人才教育體系不是要培養(yǎng)出一個僵硬的數(shù)學“做題機器”，而是要培養(yǎng)時代需要的具有靈活數(shù)學思維的人才，由此可見，在中學階段的數(shù)學教學中，教師一定要充分認識到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性和必要性，其不僅僅有益于學生數(shù)學成績的提升，更對學生的個人發(fā)展有長久的意義。

二、現(xiàn)今中學數(shù)學的教學現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）、教師教學觀念落后，忽略數(shù)學思維培養(yǎng)

雖然中學數(shù)學教學改革在大力提倡培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，但大部分中學教師并未及時接觸、認識到這一新教學概念，傳統(tǒng)的數(shù)學應試教育思想不僅植根于教師的數(shù)學教學中，更讓教師的教學觀念落后且難以改變，導致大部分教師完全忽略或是根本不重視數(shù)學教學中對學生思維能力的培養(yǎng)，并且教學模式未得到有效創(chuàng)新，這是現(xiàn)今中學數(shù)學教學仍然存在的一個大問題。

（二）、未及時調(diào)整課堂教學模式，限制學生思維發(fā)展

教學模式的調(diào)整是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的教學策略中的重要環(huán)節(jié)，然而，由于教師教學觀念的落后，導致相應的中學數(shù)學教學模式也未得到及時的調(diào)整，許多教師依舊應用傳統(tǒng)的數(shù)學課堂模式對學生進行數(shù)學教學，極大程度上限制了學生數(shù)學思想的拓展。由此可見，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是學生思維發(fā)展過程中的最大的“絆腳石”，不僅大大降低了教師的數(shù)學課堂教學效益，更是給學生的數(shù)學思維形成了固定的框架，違背了中學數(shù)學的教學原則。

三、研究在中學數(shù)學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的教學策略

（一）、理論實踐有機融合，調(diào)整數(shù)學教學策略

為了能夠更好地促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，教師一定要注意及時學習新型的數(shù)學教育理念，吸收大量優(yōu)秀的中學教學模式中的精華，根據(jù)學生學習實際調(diào)整自身的數(shù)學教學策略，將數(shù)學理論和數(shù)學實踐教學進行一個充分的整合，利用形式豐富的教學模式拓展學生的學習思維。并且教師在教學過程中，還應將中學數(shù)學知識教學層層深入。例如，教師在課前可以為學生設(shè)計一些簡單有效的數(shù)學問題，在正式講課前給學生一些思考問題的時間，并引導學生從多角度考慮數(shù)學問題的解法，培養(yǎng)學生基本的“舉一反三”的學習意識，為學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，并且在理論知識學習完以后，教師還可以為學生開展一個相關(guān)的數(shù)學實踐活動，讓學生大腦和雙手都能動起來，在理論和實踐的結(jié)合訓練中逐步形成數(shù)學思維，促進數(shù)學知識的實際運用和學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

（二）、更新數(shù)學教學理念，將思維培養(yǎng)放在首位

從上文的問題分析中，我們已經(jīng)清晰地看見在中學數(shù)學思維教學中存在的問題，結(jié)合問題產(chǎn)生的實際，教師應該及時學習先進的數(shù)學思維培養(yǎng)教學理念，利用現(xiàn)代化教學法更新自身的數(shù)學教育觀，將學生數(shù)學思維的培養(yǎng)放在首要位置，每一次課堂的開展都要絕對圍繞“思維”二字展開，緊緊抓住培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的教學核心，全面開展高效的數(shù)學思維培養(yǎng)課堂。例如，教師給學生講解函數(shù)等抽象的中學數(shù)學知識時，考慮培養(yǎng)學生抽象思維，教師應該從多方面入手對學生的抽象思維進行深入的引導和培養(yǎng)，并且在教學過程中，教師應該充分把握不同學生之間的思維差異，結(jié)合每個學生的學習情況，以最優(yōu)的數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)促進學生對數(shù)學知識的思考應用。當然，教師在教學時還可以引入現(xiàn)代教育技術(shù)。給學生播放一些與函數(shù)有關(guān)的微課，在課前給學生一些問題，讓抽象的函數(shù)知識能夠更加具體化，帶領(lǐng)學生從函數(shù)的各種具體例子中進行歸納，從具體到抽象來學習函數(shù)的基本概念。教師在確定大部分學生掌握基礎(chǔ)階段的函數(shù)學習以后，就可以帶領(lǐng)學生進行更加深入的探索，進一步地在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的抽象概括的數(shù)學思維能力。

（三）、注意轉(zhuǎn)換課堂主體，解放學生數(shù)學思維

打破傳統(tǒng)教學模式對學生數(shù)學思維的限制是中學數(shù)學中的基本要點，更是培養(yǎng)學生數(shù)學思維中的一個重要節(jié)點，因此，為了提高學生數(shù)學學習的積極性，教師應該充分把握中學階段學生的學習心理，將自身和學生之間進行一個有效的課堂主體的轉(zhuǎn)化，給予學生自由學習數(shù)學知識的時間和空間，從而全面解放學生的數(shù)學學習思維，促進中學生數(shù)學思維能力的提升。這就要求教師在教學過程中要靈活應用合作式教學法、游戲化教學法等以學生為中心的教學辦法，讓學生能夠在新型的學習模式中發(fā)揮自身的數(shù)學學習能力，并通過豐富的教學模式和多樣的數(shù)學知識，給學生拓展相關(guān)的數(shù)學學習思維。由此可見，教師只有吸收各類現(xiàn)代教學模式的精髓，以全面培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力作為出發(fā)點，才能給學生形成基本的自主學習探索意識，讓學生的思維能力達到一個質(zhì)的飛躍點，實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的整體跨越，從而達到現(xiàn)代化中學數(shù)學教學的培養(yǎng)目標。

四、結(jié)語

總而言之，教師在中學數(shù)學教學中不僅要教會學生基本的數(shù)學知識和做題技能，更要注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，讓數(shù)學理念真正扎根于學生的思想中，給學生形成良好的數(shù)學思維習慣，使學生的數(shù)學頭腦能夠容納更多的思維活力，從而加強學生對中學數(shù)學知識的理解運用，在根本上提高學生的數(shù)學的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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