楊凡

摘要：數(shù)學(xué)課程作為初中時(shí)期基礎(chǔ)課程。初中數(shù)學(xué)是中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，這則對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段，提出了嚴(yán)格的要求。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視培育學(xué)生們的邏輯性思維能力，提升學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)形式與教學(xué)觀念，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率。基于此，本篇文章主要通過初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，展開具體的分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中階段;數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

現(xiàn)階段，在新一輪基礎(chǔ)課程改革持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，對(duì)教育教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，持續(xù)創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念與教學(xué)手段，革新以往的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生們所占據(jù)的主體地位。初中時(shí)期的數(shù)學(xué)課程不單單能夠有效提升學(xué)生們的邏輯思維能力，同時(shí)還可以有效培育學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)提高自身的綜合素養(yǎng)，革新自身的課堂教學(xué)形式，如此才可以有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率。

一、創(chuàng)新初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效對(duì)策

（一）革新課堂組織形式，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

受以往應(yīng)試教育的直接影響，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中，并不敢隨意嘗試全新的教學(xué)形式，擔(dān)心影響到學(xué)生們知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與課堂教學(xué)的質(zhì)量。在初中時(shí)期，由于每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及邏輯性思維能力的發(fā)展具有一定的差異性，特別是在知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，邏輯性思維能力較為薄弱的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)較弱，鑒于此，數(shù)學(xué)教師則可以通過革新課堂教學(xué)組織形式，來滿足不同層次學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擺脫以往應(yīng)試教育所帶來的束縛，積極革新自身的教學(xué)形式，若是擔(dān)心影響到課堂教學(xué)的整體進(jìn)度，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)形式，展開數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都能夠積極參加到數(shù)學(xué)問題的探討之中，借此培育班級(jí)學(xué)生們的邏輯性思維能力及集體意識(shí)。比如，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生們講授有關(guān)于“相交線與平行線”的課程內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們展示出本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本框架，并且通過可視化的方式向?qū)W生們呈現(xiàn)出本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，先組織學(xué)生對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)展開一定的疏理，讓學(xué)生對(duì)本課程的知識(shí)學(xué)習(xí)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知。其次，數(shù)學(xué)教師可以把班級(jí)學(xué)生展開小組劃分，通過任務(wù)的布置，讓每一名小組成員能夠?qū)ζ叫芯€、頂角、垂線的概念進(jìn)行描述，并且通過實(shí)踐動(dòng)手操作及溝通疏理思路，當(dāng)完成后再由小組派出一名組員展開發(fā)言。最終，數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的理解程度和錯(cuò)誤點(diǎn)來展開本節(jié)課程的講授。如此一來，數(shù)學(xué)教師不止能夠有效創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生們對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的踴躍性，進(jìn)程真正提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，構(gòu)建生動(dòng)課堂

目前，新課程改革的不斷深入，讓課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的位置出現(xiàn)了明顯的變化，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果有著直接的影響。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中加入一些具有生活化性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，能夠與自身的實(shí)際生活相結(jié)合，在生活中收獲有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培育學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師若是想要把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，首先則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)對(duì)這一問題展開充分的考慮，在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)投入較多的精力，盡可能構(gòu)建和學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的課堂學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生密切關(guān)心的問題當(dāng)成課堂知識(shí)講授的出發(fā)點(diǎn)，最大程度吸引學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以踴躍自主的參加到知識(shí)學(xué)習(xí)的海洋之中，而生活化教學(xué)法的運(yùn)用，能夠有效達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）運(yùn)用開放式教學(xué)，培育學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力

開放式教學(xué)是革新數(shù)學(xué)教學(xué)方式的主要特征。數(shù)學(xué)教師在展開課堂教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生們所占據(jù)的主體地位，為學(xué)生提供可以展示自己的平臺(tái)，在整節(jié)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)班級(jí)中的每一名學(xué)生展示自己。并且引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立對(duì)問題展開思考，加強(qiáng)學(xué)生們的自信新，成為學(xué)習(xí)的主人。從而達(dá)到因班施教，因材施教的教學(xué)目的，讓學(xué)生樂于參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極革新自身的教學(xué)手段，最大程度考慮到學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，持續(xù)然就全新的課堂教學(xué)形式，真正滿足如今學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而完成初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，把初中數(shù)學(xué)的知識(shí)講授進(jìn)而學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)互相推進(jìn)的效果。

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寧夏回族自治區(qū)同心縣王團(tuán)中學(xué) 751306