馬彩霞

摘要：隨著課程改革的深入，現(xiàn)代教育和培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)生了新的變化。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提倡的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)觀念也表現(xiàn)出多元化，豐富性和鮮明性的特征。由于每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，個(gè)性和能力差異很大，因此教師們不僅應(yīng)注意及時(shí)審查知識(shí)內(nèi)容的傳授方法，還應(yīng)注意針對(duì)不同條件，不同情況的學(xué)生合理使用差異化教學(xué)方法。本文將利用高中的一些練習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的差異化教學(xué)方法進(jìn)行研究和實(shí)踐研究。如有任何不足，歡迎各位教育工作者提出批評(píng)和指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;差異化教學(xué);訓(xùn)練策略

基本的語(yǔ)文教學(xué)與以前的教學(xué)有很大不同。結(jié)果，許多學(xué)生在初中時(shí)很難適應(yīng)小學(xué)的語(yǔ)言壓力，導(dǎo)致技能下降，甚至對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的最重要的解決方案之一是根據(jù)學(xué)生自身的條件和特點(diǎn)使用差異化的教學(xué)方法，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)初級(jí)語(yǔ)文的過(guò)程中找到最合適的學(xué)習(xí)方法。在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握自己的思維方式和解決問(wèn)題的方法，最后根據(jù)自己的特點(diǎn)形成合理的思維結(jié)構(gòu)。在這一階段，教師教育活動(dòng)的主要目標(biāo)不僅是向?qū)W生傳授特定的文化知識(shí)，而且還重視個(gè)人學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和研究意識(shí)。差異化教學(xué)法取代了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中唯一的教學(xué)法，在尊重個(gè)體差異和學(xué)生多樣化的前提下，基于課程策略性發(fā)展的科學(xué)教學(xué)法在一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)效果。

1.根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行差異化教學(xué)

個(gè)體化差異并不是真正的負(fù)面因素，因此教師無(wú)需將其視為教學(xué)負(fù)擔(dān)。個(gè)體差異無(wú)法完全消除，教學(xué)只能找到減少其對(duì)常規(guī)教學(xué)的影響方法。這要求教師首先公平對(duì)待個(gè)體差異，尊重這一客觀情況，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施差異。需要特別注意的一件事是要注意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)感興趣時(shí)，學(xué)生可以有效擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的不愉快狀況，并提供自發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣，它不僅可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，還可以幫助學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)的最初理解，并在學(xué)習(xí)時(shí)感受到巨大的語(yǔ)文魅力。新的課程改革還要求教師優(yōu)先考慮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并從事創(chuàng)造性和多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《海上日出》課的教學(xué)中，一開(kāi)始我沒(méi)有解釋課文，而是根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行了差異化教學(xué)。一些學(xué)生喜歡閱讀，教師會(huì)給他們一些時(shí)間自由閱讀。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀和總結(jié)時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)體驗(yàn)到課文中主人公的偉大精神，不要害怕危險(xiǎn)并不能輕易投降。有些人的語(yǔ)言基礎(chǔ)很強(qiáng)，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們查閱詞匯表。有些學(xué)生具有很強(qiáng)的泛化能力，可以使用新的單詞分組方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此教師可以請(qǐng)學(xué)生們使用他們的知識(shí)來(lái)闡明文章的內(nèi)容并告訴其他學(xué)生什么是本文的主要內(nèi)容，如何去理解和知識(shí)？通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以與文本結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生掌握文本的內(nèi)容并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.使用協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行差異學(xué)習(xí)

在課堂上教學(xué)時(shí)，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)成果，而且更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能形成深刻的理解。實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正的思考是否有價(jià)值。協(xié)作學(xué)習(xí)也已成為一種在課堂上廣泛使用并受到學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。該小組是班級(jí)學(xué)生科學(xué)轉(zhuǎn)化和分配中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要單元。小組成員可以在活動(dòng)中互相幫助和協(xié)作，以最大限度地提高文本知識(shí)并改善自己的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)熱情和主動(dòng)性以共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在“小英雄雨來(lái)”課程中，教師要求學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)這篇文章，在小組成員的小組研究中，學(xué)生需要找到了每個(gè)段落的要點(diǎn)，并進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。本文顯示的主要思想是什么？文章中人物的特征是什么？學(xué)習(xí)獨(dú)特的文本句子模式，并在小組中討論使用這些句子模式帶來(lái)了哪些變化？學(xué)生感覺(jué)如何閱讀？對(duì)于這些問(wèn)題組，成員可以根據(jù)自己的能力合理地劃分工作，討論時(shí)間到了，奉獻(xiàn)者將分享和報(bào)告。這種方法不僅可以使學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且可以使他們學(xué)習(xí)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)改善，充分提高他們的學(xué)習(xí)潛力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)

個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)理解上的差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也應(yīng)參考個(gè)體差異并實(shí)施個(gè)體指導(dǎo)原則。語(yǔ)文教學(xué)中常用的主要教學(xué)方法有兩種。第一個(gè)是分類指導(dǎo)，第二個(gè)是過(guò)渡指導(dǎo)。首先，這是基于學(xué)生的實(shí)際困難，并指出老師對(duì)學(xué)生的能力。相關(guān)建議重點(diǎn)在于方法上的差異。例如，如果學(xué)生由于基礎(chǔ)差而難以理解復(fù)雜的問(wèn)題，則老師應(yīng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并逐步幫助他們解決問(wèn)題。這將使學(xué)生克服困境。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平很高，則老師僅在遇到問(wèn)題時(shí)才需要遵循適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，這種做法可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

例如，在教授一些比較凹口、生澀難懂的課程中，本課的難點(diǎn)是幫助學(xué)生積累關(guān)鍵字并根據(jù)文章的內(nèi)容寫(xiě)下他們的想法和感受。作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上寫(xiě)下對(duì)文章內(nèi)容的理解，表達(dá)方法可能會(huì)有所不同。例如，當(dāng)教授作文時(shí)，教師可以嘗試概述各種主題。對(duì)于寫(xiě)作理解能力差的學(xué)生，教師可以更輕松地確定主題，并要求學(xué)生可以運(yùn)用周圍的事物用作寫(xiě)作內(nèi)容。對(duì)于成功作文的學(xué)生，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)該主題稍微復(fù)雜一些，例如要求學(xué)生們撰寫(xiě)關(guān)于課外業(yè)余愛(ài)好主題的作文。為了照顧學(xué)生的情緒和心理，老師應(yīng)組織公開(kāi)的作文，即學(xué)生從上述兩個(gè)主題中進(jìn)行選擇。

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)踐，創(chuàng)新，學(xué)生的熱情以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性完全集中在使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)成為真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技能的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所教的不是消除差異，而是識(shí)別差異，尊重差異，使用差異和培養(yǎng)差異，以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。教師應(yīng)制定一套完整的教學(xué)策略體系，為學(xué)生提供各種需求，并鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)生活和有效學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐還處于起步階段，任重而道遠(yuǎn)。我們應(yīng)該盡一切努力改善教育，以實(shí)現(xiàn)自上而下的方法，這是對(duì)所有教育工作者繼續(xù)努力的指示。

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陜西省榆林市子洲縣第一小學(xué) 718499