胡文琪

摘要：基于現(xiàn)實(shí)的視角來(lái)看，在我們國(guó)家中，有著數(shù)量眾多的農(nóng)村初中，并且其中的學(xué)生數(shù)量也同樣比較多，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)會(huì)比較差，并且就業(yè)的機(jī)會(huì)也較為匱乏，在這樣的大形勢(shì)之下，很多初中生的家長(zhǎng)都去到了城鎮(zhèn)中工作，致使在農(nóng)村初中內(nèi)部，出現(xiàn)了很多的留守兒童，由于長(zhǎng)時(shí)間不能夠見(jiàn)到父母，心理狀況難免會(huì)浮現(xiàn)出一些問(wèn)題，而為了確保這部分學(xué)生更好的成長(zhǎng)，就需要學(xué)校與教師做出應(yīng)對(duì)?；诖耍疚木鸵赞r(nóng)村初中作為出發(fā)點(diǎn)，首先探討當(dāng)前留守初中生的心理現(xiàn)狀，其次分析其中的影響要素，最后著重探究應(yīng)對(duì)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;留守兒童;心理健康教育

引言

最近這些年，盡管?chē)?guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步顯著，但是一些農(nóng)村區(qū)域的工作機(jī)會(huì)仍舊比較少，所以很多人都選擇“走出去”，從而使得在農(nóng)村初中內(nèi)，有很多留守的學(xué)生，與此同時(shí)，由于欠缺與父母的交流，使得這些初中生的心理健康狀況也不甚理想。所以，做好農(nóng)村留守初中生的心理健康教育，也成為了教師十分注重的內(nèi)容，然而從現(xiàn)實(shí)中來(lái)看，由于被各類要素所影響，致使部分教師在實(shí)行此項(xiàng)教育期間，成效不盡人如意，這對(duì)于學(xué)生極為不益?？梢?jiàn)，對(duì)這一內(nèi)容予以探析十分必要，因此本篇文章就這一內(nèi)容做出論述。

一、農(nóng)村初中留守兒童的心理健康狀況

一方面，有的留守兒童家庭孩子出生后就出現(xiàn)親子分居現(xiàn)象，造成了原生家庭的親子關(guān)系、親情情感出現(xiàn)問(wèn)題，從而造成了留守兒童出現(xiàn)焦慮、恐怖、身體不適、情緒低落等狀況，出現(xiàn)的學(xué)習(xí)焦慮更為嚴(yán)重，提升留守兒童的學(xué)習(xí)能力，成為提升他們幸福感的重要途徑。由于長(zhǎng)期的心理壓力不能釋放，缺乏宣泄的機(jī)會(huì)，使得留守兒童的會(huì)出現(xiàn)軀體化癥狀，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，加之平時(shí)監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)不及時(shí)，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的自信心;另一方面，留守兒童需要學(xué)習(xí)、陪伴，還需要充足的物質(zhì)作為基礎(chǔ)。留守兒童需要父母、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)懷;需要家庭的親情感、安全感，需要學(xué)校的價(jià)值感、社會(huì)的歸屬感等的。吃飽穿暖現(xiàn)在已不是問(wèn)題，更需要的是，有指導(dǎo)性的消費(fèi)。因?yàn)槌砷L(zhǎng)比成績(jī)重要，所以，培養(yǎng)留守兒童積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)，能夠正確面對(duì)學(xué)習(xí)、生活。

二、農(nóng)村初中留守兒童的心理健康影響要素

農(nóng)村初中教師如想要更好的應(yīng)對(duì)留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題，首先就需要了解其中的影響要素，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，有如下幾方面：首先是飲食要素，由于父母不在身邊，致使無(wú)人照顧，飲食不按規(guī)律，身體就容易出現(xiàn)狀況，從而對(duì)心理產(chǎn)生不利的影響;其次是情感要素，由于一直遠(yuǎn)離父母，留守初中生的情感就會(huì)出現(xiàn)缺失，容易導(dǎo)致心理出現(xiàn)問(wèn)題;最后是教師要素，因?yàn)橐恍┙處熤皇亲⒅刂R(shí)的教授，而沒(méi)有關(guān)注留守初中生的生活，與學(xué)生的交流不足，這同樣會(huì)誘發(fā)心理健康問(wèn)題。

三、農(nóng)村初中留守兒童的心理健康狀況的應(yīng)對(duì)策略

（一）做到一視同仁

學(xué)生的思想情感、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)易受到家庭背景，自身素質(zhì)和努力程度的影響。我們不能把留守兒童視為落后生，歧視他們，打擊他們的積極性。相反，要給他們制造良好的環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，認(rèn)可、表?yè)P(yáng)他們，樹(shù)立起自信。利用肯定性標(biāo)簽來(lái)引導(dǎo)他們，有利于調(diào)動(dòng)積極性，樹(shù)立自信，使留守初中生健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，最重要的還是從心底里尊重，把這些學(xué)生當(dāng)作一個(gè)普通學(xué)生來(lái)看待，不要戴著有色眼鏡看他們。

（二）做好家庭管理

初中生正處于青春時(shí)期，而留守初中生的心理又相對(duì)較為脆弱，所以就容易浮現(xiàn)出不良的心理狀態(tài)，對(duì)于這種狀況，教師在予以應(yīng)對(duì)的過(guò)程中，需要采取家庭綜合管理的方式，換言之，就是將學(xué)生、學(xué)校與家庭融合在一起，從而讓留守學(xué)生感受到重視與溫暖，培育出健康的心理。

（三）注重互動(dòng)頻率

留守初中生與普通初中生有著比較大的差別，教師除了依舊要注重知識(shí)的教授以往，還應(yīng)該關(guān)注留守學(xué)生的生活，所以就需要教師加強(qiáng)與這部分學(xué)生的互動(dòng)，并且從中明晰留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上、在生活中面對(duì)的諸多困難，然后采取一定的方式予以幫助，這對(duì)于留守初中生的心理健康有著十分積極地促進(jìn)效用。

（四）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

對(duì)于留守初中生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)時(shí)間的見(jiàn)不到父母，所以在心理出現(xiàn)問(wèn)題之后，也無(wú)人訴說(shuō)，只能夠自己憋在心內(nèi)，久而久往，這些問(wèn)題就會(huì)變得愈來(lái)愈大，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)形成影響。因此教師一定要加強(qiáng)對(duì)于留守初中生的心理疏導(dǎo)工作，應(yīng)該加強(qiáng)觀察，一旦察覺(jué)到這部分學(xué)生出現(xiàn)心理異常，教師應(yīng)該及時(shí)的干預(yù)，防范心理問(wèn)題加大。

（五）重視溝通交流

除了與留守初中生加強(qiáng)溝通之外，為了更好地應(yīng)對(duì)他們的心理問(wèn)題，還應(yīng)該重視與家長(zhǎng)的交流，當(dāng)前，得益于科技水準(zhǔn)的進(jìn)步，微信、QQ等各種軟件也已經(jīng)十分便捷，所以教師便可以通過(guò)這些軟件，與家長(zhǎng)完成遠(yuǎn)距離的對(duì)話，讓家長(zhǎng)可以隨時(shí)明晰自己孩子的心理狀況，并配合教師完成相應(yīng)的心理教育。

（六）開(kāi)展健康培訓(xùn)

實(shí)際上而言，初中學(xué)校也應(yīng)該做出表述作用，定時(shí)的在社會(huì)中尋找相關(guān)方面的專家，來(lái)到學(xué)校內(nèi)部，針對(duì)留守初中生舉行心理健康的培訓(xùn)，從而讓這些學(xué)生能夠更加正確的面對(duì)“留守”現(xiàn)象，擁有一個(gè)健康的心理，更好的來(lái)完成學(xué)習(xí)、生活。此外，對(duì)教師同樣也需要予以培訓(xùn)，借助于此來(lái)提升教師實(shí)行心理健康教育的技能素養(yǎng)，確保更為高效的應(yīng)對(duì)各種心理問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于農(nóng)村留守初中生的心理教育來(lái)說(shuō)，其中關(guān)聯(lián)的內(nèi)容比較多，并且初中生的年紀(jì)還不是很大，所以心理發(fā)育也沒(méi)有很成熟，在這樣的形勢(shì)之下，也無(wú)形之中增加了此項(xiàng)教育活動(dòng)的困難程度，經(jīng)常會(huì)浮現(xiàn)出一些問(wèn)題。為此，就需要教師明晰留守學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，以及影響要素，繼而在實(shí)行此項(xiàng)教育期間，注重與學(xué)生的互動(dòng)，并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，同時(shí)主動(dòng)地舉行健康培訓(xùn)，所以上文對(duì)這幾點(diǎn)實(shí)行了詳盡的探討，期望帶來(lái)參考。

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（常德市鼎城區(qū)蔡家崗中學(xué) 湖南常德 415108）