吳文婷

摘要：我們都知道，不論是高考還是中職的最終考核，語文成績永遠(yuǎn)占據(jù)主導(dǎo)，而語文的學(xué)習(xí)又關(guān)系著學(xué)生其他學(xué)科成績的好壞，語文是“學(xué)科之母”是極為正確的一種比喻，學(xué)好語文無非補(bǔ)過要把握住兩點(diǎn)一是閱讀，二是寫作，我們在中職的教學(xué)工作同樣是以這兩點(diǎn)為核心進(jìn)行教學(xué)的，這里我們今天就要來談?wù)勎覀兊膶懽?，如何能夠保證學(xué)生寫作的穩(wěn)步提升，保證最終的考核再作文方面不會(huì)出岔子，學(xué)生能夠輕松做到不跑題，有連貫的敘述，是我們今天要談的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵。保證學(xué)生的成績，保證學(xué)生的寫作功底，是我們中職語文教學(xué)的核心點(diǎn)，也是必須點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職語文;作文教學(xué);理論探究

關(guān)于作文的提升，這里就要談到積累了，結(jié)合現(xiàn)今實(shí)際，大多數(shù)學(xué)生的閱讀量開始處于完全的空閑狀態(tài)，可以說閱讀量基本無法符合考核的最低水平，這是家庭以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不健康造成的一項(xiàng)嚴(yán)重問題，我們經(jīng)常說到語文“得閱讀者得天下”，可見閱讀量是我們語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵衡量項(xiàng)目。但在這一方面學(xué)生已經(jīng)落后的情況下，再次進(jìn)行彌補(bǔ)就顯得捉襟見肘，學(xué)生的提升空間雖然大，但沒有很好地實(shí)際效果反映到寫作上，也無法正常做到閱讀的有效積累，因?yàn)閷W(xué)生的功底水平需要徹底的彌補(bǔ)時(shí)間已經(jīng)不夠充足，那么如何能夠在這一階段避免上述的問題，還可以讓學(xué)生穩(wěn)步提升作文方法呢？我們推薦以下幾個(gè)層面進(jìn)行做的穩(wěn)步提升，對(duì)課程進(jìn)行一定的改革，來保證最終的考核上學(xué)生的作文不會(huì)出現(xiàn)差池。

一、作業(yè)編排，扎實(shí)多練穩(wěn)步提升

首先，我們要提到的就是學(xué)生的作業(yè)編排方面，這一階段不能夠讓學(xué)生再次進(jìn)行傳統(tǒng)的課業(yè)編排，后作業(yè)需要從寫作為中心進(jìn)行編排，對(duì)基礎(chǔ)的積累上需要更快的進(jìn)行當(dāng)堂記憶，這樣才能讓學(xué)生留出多練的時(shí)間，所謂熟能生巧，寫作只有勤動(dòng)手才能保證寫作的穩(wěn)步提升。這一階段我們對(duì)學(xué)生的要求可以從多個(gè)方面入手，小到日記周記，大到見聞?dòng)浭?。通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)編排來彌補(bǔ)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，在多次寫作的熟練下，必定能夠做到開篇點(diǎn)題，架構(gòu)清晰的寫作規(guī)范。這不僅是對(duì)最終的考核的一種書面表現(xiàn)，更是對(duì)未來職業(yè)選擇和工作選擇的一種良好的前提條件。

在作業(yè)編排的情況下，我們要細(xì)致針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，首先可以在課堂結(jié)束時(shí)，留給學(xué)生一定的思考作業(yè)進(jìn)行當(dāng)天的課程總結(jié)，讓學(xué)生能夠在課堂中找到自己的問題和勇于提出問題，這不僅是能夠解決我們課堂上的遺漏問題，還可以進(jìn)一步的提升學(xué)生的觀察能力。這對(duì)與我們的語言組織能力和發(fā)覺能力來說是一個(gè)很大的幫助性工作。同時(shí)在理清了學(xué)生的課堂問題的基礎(chǔ)上就可以按照順藤摸瓜的模式對(duì)當(dāng)天所學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的考核工作，以來可以測驗(yàn)學(xué)生的課堂接受能力，而來可以摸清學(xué)生的語言寫作功底，這對(duì)于今后的作業(yè)編排和寫作難度加深的拓展工作具有重要的回饋?zhàn)饔谩?/p>

二、閱讀理解，直接的提升手段

其次，我們要講到的就是我們的閱讀理解了，這里我們提到的閱讀理解多半是學(xué)生的閱讀理解習(xí)題，學(xué)生在完成布置的閱讀理解的過程中，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的積累工作，這里我們更為推薦選擇小說閱讀，因?yàn)樾≌f首先能夠?qū)ψx者進(jìn)行吸引，學(xué)生的厭學(xué)情緒基本不會(huì)表現(xiàn)出來，即使學(xué)生的接受能力和理解能力相對(duì)較差，對(duì)習(xí)題的整合分析能力無法做到精細(xì)，也可以通過大量的小說閱讀習(xí)題來開闊眼界，再加上我們對(duì)每一篇文章進(jìn)行分析和拆解，學(xué)生能夠?qū)ζ渲械膶懽魇址右灶I(lǐng)會(huì)，并通過我們的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中將這些手法套用在自己的寫作當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生最終的寫作成績彌補(bǔ)有至關(guān)重要的作用。

在我們進(jìn)行習(xí)題解答和文章拆解的過程中，我們一定要對(duì)文章的經(jīng)典用詞進(jìn)行賞析，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中提升真正的閱讀能力，而最重要的就是通過我們對(duì)這些經(jīng)典文字語句進(jìn)行賞析，學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，能夠?qū)⑦@些手法真實(shí)運(yùn)用到自己的寫作中來，真正詮釋了在閱讀里提升作文，在寫作中回憶閱讀。

三、課文小結(jié)，口語與寫作并存

最后，我們要提到的就是我們的課文小結(jié)了，在當(dāng)天的課文分析過后我們需要在每日對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課后的小作業(yè)布置，通過對(duì)當(dāng)天的文章小結(jié)做出口語能力及語言能力的評(píng)判，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能夠?qū)懽髂芰M(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘?。可以說是十分有效的寫作與口語提升方式了。我們不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂的編排引導(dǎo)，還需要通過引導(dǎo)讓學(xué)生能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)成果有一定地反饋，通過反饋來調(diào)整我們下一步的工作需要和工作安排，以真切同步的腳步適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這樣才能更大效率的保證學(xué)生的課堂接納能力，所以課堂小結(jié)不僅是我們作文能力與語言組織能力的需要，更是對(duì)我們課堂反饋的一種表現(xiàn)形式。

我們中職的語文課程安排相較高中的學(xué)科來的更為緊密，不同于高中的分散性教學(xué)，高中語文必修與選修的編排致使學(xué)生的課業(yè)量和難度有著明顯的提升。而我們中職的語文課程編排可以說是較為具體化，學(xué)生能夠抓住和有需要考核的重點(diǎn)科目也適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了編排和告知，這就為我們的課程提供了一定的入手保障，通過我們教學(xué)重點(diǎn)課程的小結(jié)結(jié)果來探查學(xué)生的課堂領(lǐng)悟情況，通過指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)精細(xì)程度和重點(diǎn)掌握程度的同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的組織與糾正，通過讀后感或是小結(jié)來鍛煉寫作層面的提升，做到真正的口語與寫作并存的結(jié)果。保證課堂質(zhì)量的同時(shí)提升寫作能力，真正達(dá)到我們需要的事半功倍的效果。

總體來講，我們在這一時(shí)間能夠?yàn)閷W(xué)生的語文功底進(jìn)行彌補(bǔ)的東西并不算多，只能從作業(yè)的編排入手，通過多種的語言聯(lián)系來提升學(xué)生的語言能力，從而將這種語言能力進(jìn)行組織整理轉(zhuǎn)化寫作中去，這樣為的不僅是提升學(xué)生的寫作能力，更加為的是學(xué)生未來的考核與就業(yè)方向進(jìn)行著想。中職的語文相較高中來講考核層次和難度雖然較小，但實(shí)用性和習(xí)題量還是相較對(duì)等的，特別是作文的寫作要求，所以為了要彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處，就必須通過習(xí)題量來進(jìn)行整合，讓學(xué)生在寫作中熟練運(yùn)用的同時(shí)為成績填一份勝利的籌碼。

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