王永平

摘要：要說起我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，古詩詞絕對位于榜首，古詩詞是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律。眾所周知，中國文化歷史悠久，博大精深，中國文學更是豐富多彩，這已經(jīng)成為一個值得研究和傳承的問題。我們是中國的孩子，是文學的繼承人，我們有責任學習和發(fā)揚我們的文學。正是我們的古詩，占據(jù)了文學精華的絕大部分，古詩是歷史長河中的一顆璀璨的明珠，閃耀著耀眼的光芒。它更像是文學中的眼睛，直擊讀者心靈，與歲月同在，給予我們強大的力量。實際學習古詩詞時，每個學生的想象力都可以有效提高，有很大的想象發(fā)揮空間，也可以強化創(chuàng)造性思維。然而，在現(xiàn)在的教學模式下，學生們學習古詩詞的形式較為機械化、單一化，為了學習而去學習，這樣學生們會缺乏主觀能動性，對學習古詩詞會缺乏興趣等等，所以作為初中語文教師要探究教學方法的多樣化，達到激發(fā)學生興趣、提高古詩詞教學效果的目的。

關鍵詞：初中語文;教學方法：多媒體;情境體驗;思考探究

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，展現(xiàn)我國在不同階段的歷史文化特征，所以古詩詞在初中語文教材中所占的比重是非常重要的。在教學過程中，教師可以利用這些優(yōu)秀的古詩詞培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的審美能力。但是在傳統(tǒng)教學中，教師的古詩詞教學沒有新意，無法聚焦學生注意力，這也就導致了預期古詩詞教學效果難以切實達成。想讓原本枯燥、單一的課堂變得活躍起來，也為了提高學生學習古詩詞的興趣，可以從這三個方面入手：利用現(xiàn)代科技帶給教學課堂的便利，也為了讓學生在學習古詩詞時有畫面感從而更好地理解古詩詞，可以借助多媒體作為輔助教學;學生面對古詩詞難以理解其中的情感，教師可以創(chuàng)設教學情境，讓學生親身體驗;想讓學生積極的參與到課堂教學中，可以讓學生進行思考探究，從而調動學生學習的積極性，下面筆者將從多媒體、情境體驗、思考探究三個方面進行詳細地闡述。

一、多媒體教學法

古詩詞的特點是短短幾十字借景抒情、以詩言志，而古詩詞所創(chuàng)設的意境通是“只可意會不可言傳的。所以，為了創(chuàng)設良好氛圍，教師可以將多媒體教學法引入實際教學活動，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技力量打造高效課堂，便于學生直觀形象學習古詩詞，提高學生學習古詩詞的興趣，增加教學的趣味性。

例如，以學習《月下獨酌》這一課為例，這首詩是唐代詩人李白的組詩作品，這首詩主要是詩人借月亮表達自己的心意，詩人心中苦悶，所以把月亮當成朋友，為了讓學生們更加深入的了解這首詩的真正含義，體會詩中的意境，我會事先準備一段相關的古詩朗讀，利用現(xiàn)代科技聚焦學生注意力，同時為學生們展示一組月亮主題幻燈片，這時我會這樣對學生們講解：“月亮一直是文人雅客寫詩作詞常用意象，詩人常借月亮表達自己的感情，比如愛國之情、兄弟之情等。那么我國浪漫主義詩人李白創(chuàng)作本課古詩想表達什么情感呢，下面通過信息技術設備進行直觀展示?！痹谟^看的同時，可以把書面上的古詩變得立體起來，借助多媒體的教學方式還可以增加教學的趣味性。

二、情境體驗教學法

老師們常常把知識傳授給學生，學生也都會背也能取得好的成績，但老師們重視的是知識的傳輸，輕視了學生們主動參與的能力。而體驗式教學可以使學生們主動參與進來。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創(chuàng)造性的過程。通過再現(xiàn)歷史故事的情境和機會，更好的還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構對古詩詞的理解、產(chǎn)生情感、生成意義，更好地讓學生們深入了解時代背景，了解其中人物的心路歷程。

例如，以《送元二使安西》這一課為例，在以往的授課形式中教師們會字斟句酌的講解與分析，來讓學生了解和掌握詩詞內(nèi)容，然而這種教學方法很容易讓學生喪失學習語文的興趣，所以為了讓學生可以體會作者的惜別之情，也為了激發(fā)學生學習古詩的熱情，我將采用情境體驗教學法。我會利用20分鐘的時間為學生講解本課內(nèi)容，然后我再給學生5分鐘的時間，讓學生在心中構建這離別的場景，隨后讓學生根據(jù)自己對這首詩的理解，演繹出自己心目中的惜別場景。這樣每一位學生都有機會參與進來，還可以促進學生們之間的交流，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。

三、思考探究教學法

在古詩詞的教學中，如果教師不能激發(fā)學生對古詩詞的探究興趣，就盲目的傳播知識，那么學生就沒有積極的學習態(tài)度，學習就會成為學生的負擔。為此，在古詩詞教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望。在學習古詩詞之前，我可以先向學生們提出幾個問題，在接下來學習的過程中讓學生們主動地去探索問題的答案，從而調動學生對學習的積極性和主動性。

例如，以學習《觀刈麥》這一課為例，這首詩是唐代詩人白居易早期的作品，在正式上課時我會先利用5分鐘的時間為學生們簡單的介紹白居易，同時還會詳細地介紹白居易在寫下這首詩時所處的歷史環(huán)境，隨后我會根據(jù)本首詩的內(nèi)容提出幾個問題：1、《觀刈麥》的“刈”是什么意思？2、這首詩描繪了一個什么樣的畫面？3、作者想借這首詩表達什么？然后讓學生們帶著這三個問題去閱讀古詩，從古詩里找到問題的答案，隨后分小組討論，這樣課堂的教學氣氛立即變得熱鬧活躍起來，學生也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，可以提升自主探究能力和分析討論能力，最主要的是學生通過親自參與探討、分析問題，對古詩的理解更為透徹和深刻。

在傳統(tǒng)的古詩教學中，教師注重的是學生能否背誦，而忽視了學生的理解能力和寫作能力?，F(xiàn)在的初中語文古詩教學方法已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的教學模式，因為其可能會對學生產(chǎn)生負面影響，如果學生想要更好地吸收古詩的內(nèi)容，那么教師應該學習多樣化的教學方法，要與時俱進，總而言之，只要教師能根據(jù)古詩的內(nèi)在特點、學生的實際情況和自己的教學能力等因素，合理利用教學形式和手段，將古詩教學的被動局面徹底改變，就能讓學生愛上古詩，學會正確學習古詩，從而讓古詩教學課堂充滿樂趣，提高古詩課堂的教學效率。古詩是我們中華民族特有的文化產(chǎn)物，教師在教學時應該讓學生產(chǎn)生民族自豪感，讓學生明白古詩所傳遞出來的民族力量。

參考文獻

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四川省阿壩州茂縣八一中學