程昌韌

摘要：教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面能夠運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式來拓展他們的解題思路，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的成績(jī)，那么教師就需要在課余的時(shí)候通過觀察和尋求其他具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助，從而設(shè)定更有可實(shí)際操作性的教學(xué)方案。實(shí)際上，小學(xué)生是非常容易受到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的影響的，特別是對(duì)于具有一定的思考能力的高年級(jí)的小學(xué)生來說，他們能夠有分辨是非的能力，也能清楚地認(rèn)識(shí)到教師的設(shè)計(jì)教學(xué)方案是為了讓他們能夠掌握更多的學(xué)習(xí)知識(shí)。所以教師就更需要通過一定的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)思維;創(chuàng)新;學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-138

事實(shí)上，從教師和學(xué)生的關(guān)系這個(gè)層面來說，教師只是通過外部的力量來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生想要提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從自身的因素進(jìn)行思考，學(xué)生就需要積極的配合教師所安排的教學(xué)內(nèi)容，本文的作者有著豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，本文的筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加的豐富，希望本文可以從以下三個(gè)方面為廣大教師提供幫助。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多問問題

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生就必須能夠有能力來提問題，很多中國(guó)的學(xué)生，不論是大學(xué)生還是小學(xué)生，都不會(huì)提問題，這個(gè)現(xiàn)象的形成和整個(gè)大的教育環(huán)境有關(guān)，但是也和教師的教育方法有關(guān)。和一些國(guó)外的學(xué)生進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的學(xué)生大部分都屬于被動(dòng)的吸收知識(shí)，而從來不會(huì)主動(dòng)地去尋求答案，如果出現(xiàn)了學(xué)生去尋求答案的話，那么一定是因?yàn)榻處煵贾昧讼嚓P(guān)的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)去進(jìn)行解題和查找資料，如果教師并沒有布置相關(guān)證的話，學(xué)生是有很大的可能去選擇不做這部分任務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為這部分任務(wù)是不必要的。這種對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知的態(tài)度，就導(dǎo)致了中國(guó)的學(xué)生并不會(huì)問問題，或者是說在實(shí)際的課堂之上，很多教師盡管在鼓勵(lì)學(xué)生問問題，但是學(xué)生問的問題都是沒有進(jìn)行認(rèn)真思考的，但凡這些學(xué)生通過觀看書籍以及預(yù)習(xí)相關(guān)的課本就可以找到了知識(shí)。這些學(xué)生卻為了能夠提出相應(yīng)的問題，在課堂上問說這種價(jià)值并不是很大的問題。所以廣大教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)問問題。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課的時(shí)候，教師就可以通過設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景來讓學(xué)生進(jìn)行演繹，從而在研究的過程中，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的一些問題，從而進(jìn)行自主的解決，如果解決不了的學(xué)生，才可以向教師進(jìn)行提問。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程和步驟看似是讓很多教師老生常談的問題，但是事實(shí)上依然有很多的小學(xué)生并不能做到每一個(gè)環(huán)節(jié)。很多小學(xué)生依然習(xí)慣于在課堂上向教師尋求答案，讓教師直接告訴學(xué)生相應(yīng)的解題步驟。例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)候，很多學(xué)生只是單純的認(rèn)為百分?jǐn)?shù)一定是百分之多少，如果換成7/9這個(gè)樣子的數(shù)字學(xué)生就不知道所對(duì)應(yīng)的百分?jǐn)?shù)是什么。從而有很多小學(xué)生直接讓教師進(jìn)行解答，也有很多的家長(zhǎng)認(rèn)為在課堂上教師進(jìn)行解答是非常必要的，如果教師不在課堂上進(jìn)行答疑解惑的話教師就沒有什么價(jià)值和意義。事實(shí)上，學(xué)習(xí)是一個(gè)讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新的獨(dú)立思考的過程，所以教師可以進(jìn)行積極的引導(dǎo)，例如讓學(xué)生將這種數(shù)字進(jìn)行百分比的轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，教師還是要回歸到一個(gè)很多教師都關(guān)注過的問題，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是一個(gè)非常讓教師感到熟悉又感到頭疼一個(gè)問題，因?yàn)殛P(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相信很多的教師都有自己的見解和看法。并且每一個(gè)教師的實(shí)際的教學(xué)方案應(yīng)該是不同的，因?yàn)槊總€(gè)教師所面臨的實(shí)際狀況也是不同的，所以在此針對(duì)這個(gè)方面的說明，本文也只能提供一個(gè)大致的思路來為一些教師拓展一些教學(xué)的方案。

例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，關(guān)于圓型很多小學(xué)生已經(jīng)能夠非常清楚的畫出來圓形，就現(xiàn)在的小學(xué)生都非常的聰明，他們接觸了很多的電子設(shè)備，以及相關(guān)的工具，所以小學(xué)生就可以盡快的通過圓規(guī)等方式畫出圓形。但是為了能夠讓學(xué)生更加深刻的了解到圓這個(gè)圖形的特點(diǎn)，說半徑面積等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)教師就可以讓學(xué)生帶一個(gè)生活之中的圓型的事物，有的學(xué)生帶了一個(gè)橙子過來，有的學(xué)生帶了一個(gè)西瓜過來，為了讓學(xué)生能夠了解到圓形，所以教師可以通過多媒體的展示來向?qū)W生演示，當(dāng)一個(gè)球體進(jìn)行側(cè)切的時(shí)候，就可以產(chǎn)生無數(shù)個(gè)圓。從而拓展了學(xué)生對(duì)于圓形的認(rèn)知，并且有助于他們進(jìn)行創(chuàng)新型的思考。

三、總結(jié)和反省學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

想要讓小學(xué)生能夠盡快的擁有創(chuàng)新的精神，并且能夠讓小學(xué)生在擁有創(chuàng)新的意識(shí)的同時(shí)，能夠快速的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的成績(jī)，就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)步驟是很多教師忽略的步驟，畢竟很多教師認(rèn)為對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來說，讓他們快速的總結(jié)和反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還為時(shí)尚早，初中的學(xué)生來通過這種方式提高創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)成績(jī)還差不多。但是廣大的教師都忽略了六年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)有了足夠的自我意識(shí)，并且能夠充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。所以要想讓學(xué)生能夠擁有創(chuàng)新的精神，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思來思考之前自己做的不足，從而改善自己在接下來的學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的難度，并且要讓學(xué)生通過總結(jié)和分析來掌握出不同的數(shù)據(jù)類型需要搭配不同的統(tǒng)計(jì)圖。這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過不斷的練習(xí)來總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，相對(duì)于教師直接告訴規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，從而提高他們的做題的效果來說，讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)，從而摸索出現(xiàn)的規(guī)律，這個(gè)記憶的方式讓學(xué)生將會(huì)受益終身，并且也可以讓學(xué)生記得更牢。學(xué)生可以通過總結(jié)和反思自己在做題的時(shí)候的相關(guān)錯(cuò)誤，從而摸索出來，很多規(guī)律，比如說有學(xué)生認(rèn)為扇形統(tǒng)計(jì)圖可以更好地表現(xiàn)出部分和整體之間的關(guān)系，所以都有一些整體與部分的占比需要進(jìn)行表示的時(shí)候可以選擇扇形統(tǒng)計(jì)圖。這種規(guī)律對(duì)于學(xué)生來說就是自己摸索和總結(jié)出來的，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

綜上所述，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是可以通過一些外界的手段來進(jìn)行快速的引導(dǎo)的，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就需要讓教師理解到學(xué)生為什么不會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)，是否和教學(xué)的大環(huán)境有關(guān)，還是和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，只有找到了真正的原因，教師才可以更加有效地幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，并且培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

[1]汪偉霞.新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（07）

[2]羅恩.淺議打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）

霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué)