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        培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的方法

        2020-09-10 07:22:44程昌韌
        小作家報(bào)·教研博覽 2020年49期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新

        程昌韌

        摘要:教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,特別是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面能夠運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式來(lái)拓展他們的解題思路,從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的成績(jī),那么教師就需要在課余的時(shí)候通過(guò)觀察和尋求其他具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助,從而設(shè)定更有可實(shí)際操作性的教學(xué)方案。實(shí)際上,小學(xué)生是非常容易受到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的影響的,特別是對(duì)于具有一定的思考能力的高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們能夠有分辨是非的能力,也能清楚地認(rèn)識(shí)到教師的設(shè)計(jì)教學(xué)方案是為了讓他們能夠掌握更多的學(xué)習(xí)知識(shí)。所以教師就更需要通過(guò)一定的辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)思維;創(chuàng)新;學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

        中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2020)-49-138

        事實(shí)上,從教師和學(xué)生的關(guān)系這個(gè)層面來(lái)說(shuō),教師只是通過(guò)外部的力量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生想要提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī),必須要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,從自身的因素進(jìn)行思考,學(xué)生就需要積極的配合教師所安排的教學(xué)內(nèi)容,本文的作者有著豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),特別是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),本文的筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加的豐富,希望本文可以從以下三個(gè)方面為廣大教師提供幫助。

        一、鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題

        想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生就必須能夠有能力來(lái)提問(wèn)題,很多中國(guó)的學(xué)生,不論是大學(xué)生還是小學(xué)生,都不會(huì)提問(wèn)題,這個(gè)現(xiàn)象的形成和整個(gè)大的教育環(huán)境有關(guān),但是也和教師的教育方法有關(guān)。和一些國(guó)外的學(xué)生進(jìn)行比較,可以發(fā)現(xiàn),中國(guó)的學(xué)生大部分都屬于被動(dòng)的吸收知識(shí),而從來(lái)不會(huì)主動(dòng)地去尋求答案,如果出現(xiàn)了學(xué)生去尋求答案的話,那么一定是因?yàn)榻處煵贾昧讼嚓P(guān)的任務(wù),學(xué)生才會(huì)去進(jìn)行解題和查找資料,如果教師并沒(méi)有布置相關(guān)證的話,學(xué)生是有很大的可能去選擇不做這部分任務(wù)的,因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為這部分任務(wù)是不必要的。這種對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知的態(tài)度,就導(dǎo)致了中國(guó)的學(xué)生并不會(huì)問(wèn)問(wèn)題,或者是說(shuō)在實(shí)際的課堂之上,很多教師盡管在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題,但是學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題都是沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真思考的,但凡這些學(xué)生通過(guò)觀看書籍以及預(yù)習(xí)相關(guān)的課本就可以找到了知識(shí)。這些學(xué)生卻為了能夠提出相應(yīng)的問(wèn)題,在課堂上問(wèn)說(shuō)這種價(jià)值并不是很大的問(wèn)題。所以廣大教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。

        例如,在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課的時(shí)候,教師就可以通過(guò)設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行演繹,從而在研究的過(guò)程中,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題,從而進(jìn)行自主的解決,如果解決不了的學(xué)生,才可以向教師進(jìn)行提問(wèn)。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程和步驟看似是讓很多教師老生常談的問(wèn)題,但是事實(shí)上依然有很多的小學(xué)生并不能做到每一個(gè)環(huán)節(jié)。很多小學(xué)生依然習(xí)慣于在課堂上向教師尋求答案,讓教師直接告訴學(xué)生相應(yīng)的解題步驟。例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)候,很多學(xué)生只是單純的認(rèn)為百分?jǐn)?shù)一定是百分之多少,如果換成7/9這個(gè)樣子的數(shù)字學(xué)生就不知道所對(duì)應(yīng)的百分?jǐn)?shù)是什么。從而有很多小學(xué)生直接讓教師進(jìn)行解答,也有很多的家長(zhǎng)認(rèn)為在課堂上教師進(jìn)行解答是非常必要的,如果教師不在課堂上進(jìn)行答疑解惑的話教師就沒(méi)有什么價(jià)值和意義。事實(shí)上,學(xué)習(xí)是一個(gè)讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新的獨(dú)立思考的過(guò)程,所以教師可以進(jìn)行積極的引導(dǎo),例如讓學(xué)生將這種數(shù)字進(jìn)行百分比的轉(zhuǎn)化,從而幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。

        二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,教師還是要回歸到一個(gè)很多教師都關(guān)注過(guò)的問(wèn)題,就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是一個(gè)非常讓教師感到熟悉又感到頭疼一個(gè)問(wèn)題,因?yàn)殛P(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,相信很多的教師都有自己的見解和看法。并且每一個(gè)教師的實(shí)際的教學(xué)方案應(yīng)該是不同的,因?yàn)槊總€(gè)教師所面臨的實(shí)際狀況也是不同的,所以在此針對(duì)這個(gè)方面的說(shuō)明,本文也只能提供一個(gè)大致的思路來(lái)為一些教師拓展一些教學(xué)的方案。

        例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候,關(guān)于圓型很多小學(xué)生已經(jīng)能夠非常清楚的畫出來(lái)圓形,就現(xiàn)在的小學(xué)生都非常的聰明,他們接觸了很多的電子設(shè)備,以及相關(guān)的工具,所以小學(xué)生就可以盡快的通過(guò)圓規(guī)等方式畫出圓形。但是為了能夠讓學(xué)生更加深刻的了解到圓這個(gè)圖形的特點(diǎn),說(shuō)半徑面積等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)教師就可以讓學(xué)生帶一個(gè)生活之中的圓型的事物,有的學(xué)生帶了一個(gè)橙子過(guò)來(lái),有的學(xué)生帶了一個(gè)西瓜過(guò)來(lái),為了讓學(xué)生能夠了解到圓形,所以教師可以通過(guò)多媒體的展示來(lái)向?qū)W生演示,當(dāng)一個(gè)球體進(jìn)行側(cè)切的時(shí)候,就可以產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)圓。從而拓展了學(xué)生對(duì)于圓形的認(rèn)知,并且有助于他們進(jìn)行創(chuàng)新型的思考。

        三、總結(jié)和反省學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

        想要讓小學(xué)生能夠盡快的擁有創(chuàng)新的精神,并且能夠讓小學(xué)生在擁有創(chuàng)新的意識(shí)的同時(shí),能夠快速的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的成績(jī),就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)步驟是很多教師忽略的步驟,畢竟很多教師認(rèn)為對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),讓他們快速的總結(jié)和反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),還為時(shí)尚早,初中的學(xué)生來(lái)通過(guò)這種方式提高創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)成績(jī)還差不多。但是廣大的教師都忽略了六年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)有了足夠的自我意識(shí),并且能夠充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。所以要想讓學(xué)生能夠擁有創(chuàng)新的精神,就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思來(lái)思考之前自己做的不足,從而改善自己在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)方式。

        例如,在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候,本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的難度,并且要讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)和分析來(lái)掌握出不同的數(shù)據(jù)類型需要搭配不同的統(tǒng)計(jì)圖。這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生可以通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律,相對(duì)于教師直接告訴規(guī)律,讓學(xué)生進(jìn)行記憶,從而提高他們的做題的效果來(lái)說(shuō),讓學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí),從而摸索出現(xiàn)的規(guī)律,這個(gè)記憶的方式讓學(xué)生將會(huì)受益終身,并且也可以讓學(xué)生記得更牢。學(xué)生可以通過(guò)總結(jié)和反思自己在做題的時(shí)候的相關(guān)錯(cuò)誤,從而摸索出來(lái),很多規(guī)律,比如說(shuō)有學(xué)生認(rèn)為扇形統(tǒng)計(jì)圖可以更好地表現(xiàn)出部分和整體之間的關(guān)系,所以都有一些整體與部分的占比需要進(jìn)行表示的時(shí)候可以選擇扇形統(tǒng)計(jì)圖。這種規(guī)律對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是自己摸索和總結(jié)出來(lái)的,不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),還可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

        綜上所述,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是可以通過(guò)一些外界的手段來(lái)進(jìn)行快速的引導(dǎo)的,想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就需要讓教師理解到學(xué)生為什么不會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí),是否和教學(xué)的大環(huán)境有關(guān),還是和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān),只有找到了真正的原因,教師才可以更加有效地幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí),并且培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。

        參考文獻(xiàn)

        [1]汪偉霞.新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建探究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(07)

        [2]羅恩.淺議打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(03)

        霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué)

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