馬強(qiáng)

摘要： 高中語文是高中教學(xué)體系當(dāng)中的重點科目，尤其是在現(xiàn)今課程改革的背景之下，我國對于高中教學(xué)科目進(jìn)行了全方面的改革。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，教師不僅要注重學(xué)生的成績，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而高中語文學(xué)科作為所有學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，教師更應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)的效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其中在高中教學(xué)過程中，古詩詞學(xué)習(xí)占據(jù)著重要的位置，而培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的鑒賞能力更是現(xiàn)今語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該優(yōu)化高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的發(fā)展。文章當(dāng)中先分析了高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)當(dāng)中存在的問題，之后針對問題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以優(yōu)化高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中語文;古詩詞鑒賞;教學(xué)優(yōu)化;問題;對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-297

雖然現(xiàn)今我國實施的是素質(zhì)教育，在教學(xué)當(dāng)中以培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)的重要內(nèi)容，但是應(yīng)試教育在我國實施時間過長，在現(xiàn)今的教學(xué)過程中仍舊存在應(yīng)試教育的教學(xué)影響，教師在教學(xué)當(dāng)中仍舊過于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生對于知識的綜合學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)生理解能力的培養(yǎng)上存在著很大的漏洞。這在課堂教學(xué)上表現(xiàn)為，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)過程乏味，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。教師在教學(xué)的過程中常常是以讓學(xué)生背誦的形式來加深學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)，單純的背誦并不能讓學(xué)生做到“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生不明白詩詞當(dāng)中的韻味，不理解其中所包含的情感，古詩詞的成績也就得不到提升。因此教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，讓學(xué)生去理解古詩詞當(dāng)中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力發(fā)展起來，自然也就理解了詩詞當(dāng)中的含義，做題“如有神助”，何愁語文成績不高。

一、現(xiàn)階段古詩詞鑒賞教學(xué)中存在的問題

（一）重模式化閱讀，輕個性化閱讀體驗

經(jīng)過初中階段的詩詞教學(xué)積累，學(xué)生雖然已經(jīng)初步掌握了詩詞的一般性鑒賞方法，但在目前的古詩詞教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式存在固定化和單一性，不考慮學(xué)生的個性化特點，課堂上缺乏對于重難點知識的合作探究，未能引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中獲得個性化解讀，自然也就難以領(lǐng)悟詩詞中的意境之美，體會情感之深。

（二）重知識積累，輕多樣化教學(xué)方法

當(dāng)前我國各個地區(qū)的高中語文教學(xué)模式最為突出的特征就是形式化，在課堂上，始終都是教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。而且因為受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)和背誦的時候，其目的更多的是為了保證學(xué)生能夠在考試中獲得良好的成績。在組織開展教學(xué)工作的時候，教師往往只針對詩詞中的關(guān)鍵詞義進(jìn)行講解，并逐句對詩詞進(jìn)行翻譯，最后安排學(xué)生對通篇詩詞進(jìn)行背誦。在學(xué)生眼里，這樣枯燥乏味的古詩詞知識解讀在很大程度上減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能對詩詞內(nèi)涵加以全面掌握。

（三）重知識積累，輕語文素養(yǎng)提升

鑒賞其實質(zhì)就是針對古詩文實施鑒定和欣賞，其最為核心的目的就是指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的內(nèi)涵以及作者所抒發(fā)的情感加以了解。定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的鑒賞，能夠有效提升學(xué)生的詩詞理解能力，而且對于擴(kuò)展學(xué)生的思維也能夠起到積極的影響作用。但是就當(dāng)前我國高中語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)理念的實際情況來看，并沒有達(dá)到較高的水平，盡管教師也會定期組織學(xué)生進(jìn)行詩詞鑒賞，但是實際教授的內(nèi)容大部分都是針對重點字詞的解釋或者是通篇的翻譯，教師對于詩詞的創(chuàng)作背景、作者的相關(guān)情況介紹得少之又少，這對學(xué)生對詩詞內(nèi)容的深入理解是十分不利的。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣

詩人在創(chuàng)作詩詞時大都脫離不了一個“情”字。在教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，讓他們在鑒賞的過程中將情感與意象聯(lián)系起來，體會作者的思想感情。

例如，在講解《涉江采芙蓉》一課時，教師先為學(xué)生介紹了這首詩歌的相關(guān)知識，讓他們了解到這首詩歌是五言詩成熟的標(biāo)志，主要寫的是游子、思婦的離愁和相思之情。在學(xué)生初步了解了這首詩歌之后，教師讓他們反復(fù)誦讀，一邊誦讀一邊想象。接下來，教師利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境。先播放歌曲《涉江采芙蓉》，在優(yōu)美舒緩的背景音樂聲中，在多媒體上展示圖片：

之后，教師緩緩道來：“同學(xué)們，讓我們設(shè)想一下：清清的江水緩緩流淌，蘭花盛開的水澤里芳草萋萋，一位女子坐在小舟上，水從她的指尖流過，也牽動著她的心……《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩，看到它，就像看到了中國式的鄉(xiāng)情、親情和愛情，它們橫亙于時空之中。盡管千年前那個采蓮的人和被她思念的人都早已消失了，但是，這種情誼還在，而且永遠(yuǎn)也不會消失?！痹谶@樣的情境中，學(xué)生更容易被打動，能夠快速走進(jìn)作品。

（二）布置鑒賞任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在開展古詩詞鑒賞教學(xué)的過程中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，引導(dǎo)他們自主探究，讓他們積極主動地投入到解讀文本的過程中。為此，我們可以給他們布置一些鑒賞任務(wù)，將鑒賞的主動權(quán)交還給學(xué)生。

例如，在講解《歸園田居（其一）》時，教師布置了以下任務(wù)：

1.搜集陶淵明的有關(guān)資料，了解詩歌的創(chuàng)作背景。

2.如此普通平常的農(nóng)村生活場景，為什么在陶淵明的筆下顯得那么美？

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生了解到：東晉末年充斥著權(quán)力之爭，陶淵明既不愿成為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪權(quán)力的工具，但是身在仕途的他卻被緊緊束縛在政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此感到十分痛苦。他不愿同流合污，因而受到了他人的排擠和孤立。他幾經(jīng)坎坷，在官場中碰得頭破血流，也看到了官場的黑暗，所以更加熱愛農(nóng)村生活、田園風(fēng)光。詩人筆下的農(nóng)村風(fēng)光非常美，這是因為他采用了遠(yuǎn)近結(jié)合的手法。“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，是簡筆勾勒的近景，顯出了主人生活的簡樸清雅。榆柳的綠蔭籠罩于屋后，桃李競艷于堂前，素淡與絢麗相映成趣?！皶釙徇h(yuǎn)人村，依依墟里煙”是遠(yuǎn)景，“曖曖”形容模糊不清的樣子，村落相隔很遠(yuǎn)，所以顯得模糊，就像國畫中的遠(yuǎn)景，只是淡淡勾上去的幾筆水墨;“依依”形容炊煙輕柔而緩慢向上飄升的樣子。這兩句詩所描寫的景致給人以一種平靜安寧的感覺。從近景轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)景，將一間富有農(nóng)家風(fēng)味的茅舍融入深遠(yuǎn)的背景中，不禁令人心胸開闊、心曠神怡。

綜上所述，高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視對古詩詞教學(xué)策略的研討和創(chuàng)新，通過轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，讓學(xué)生在自主解讀和鑒賞的過程中深度感悟詩詞之美，提高詩詞鑒賞能力。

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四川省廣元市寶輪中學(xué)