孫軍娥

摘要：社會(huì)適應(yīng)能力是新時(shí)期特殊教育學(xué)校的主要教育內(nèi)容和重要教育目標(biāo)，其能夠助力助力障礙學(xué)生的身心成長，還能夠使其在將來更好的融入和適應(yīng)社會(huì)，成長為一名殘而不廢的人。就此，本文主要從培智生的生活自理能力、語言表達(dá)能力、生活參與信心三方面入手，對(duì)如何提升智力障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力展開相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生;社會(huì)適應(yīng)能力;特殊教育學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-295

引言：

國家《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中明確提出：“培智教育課程設(shè)置要將教育和康復(fù)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生智力殘疾的成因以及各個(gè)功能障礙，設(shè)定培智生的生活適應(yīng)課?！边M(jìn)而在新時(shí)期的培智教育開展過程中，不管是學(xué)校還是教師都要將培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)能力放在教育、教學(xué)的主要位置，并能夠根據(jù)智力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)、疾病嚴(yán)重程度等進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，以在尊重智力障礙學(xué)生身心差異的同時(shí)，助力其社會(huì)適應(yīng)能力的有效提升，也助力其學(xué)習(xí)能力和生活智力的進(jìn)一步提升?；诖?，本文作者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就提升智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的方法進(jìn)行闡述如下，以供各位一線特教同仁參考、交流。

一、培養(yǎng)智力障礙學(xué)生生活自理能力

智力障礙學(xué)生由于自身的特殊情況，使得其在家里享受著家長無微不至的照顧，在學(xué)校又教師的關(guān)心與指導(dǎo)，但是這些學(xué)生總要長大，總有一天他們要自己面對(duì)生活中的“風(fēng)雨”。進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)過程中，除了科學(xué)文化知識(shí)的指導(dǎo)，教師們還要有計(jì)劃地培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活自理能力，使其能夠靠自己的努力和能力完成照顧自己的“任務(wù)”，進(jìn)而不斷強(qiáng)化其對(duì)自身的認(rèn)知，也為將來社會(huì)適應(yīng)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在培養(yǎng)智力障礙學(xué)生生活自理能力的過程中，教師們可以將兒歌引入其中，使其能夠在韻律性和趣味性都比較強(qiáng)的歌曲中學(xué)習(xí)技能。例如，在知道智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)刷牙時(shí)，便教其唱：“小牙刷手中拿，嗚哇張開小嘴巴，刷左邊、刷右邊，上下里外都刷刷，刷的牙齒白花花，一天兩次別忘啦！”同時(shí)為了進(jìn)一步強(qiáng)化智力障礙學(xué)生的自主穿衣能力，鍛煉其手部精細(xì)動(dòng)作能力，我們還可以在教室的游戲區(qū)為智力障礙學(xué)生們準(zhǔn)備“娃娃”玩具，使其在照護(hù)“娃娃”，為“娃娃”穿衣服、扣扣子、系鞋帶的過程中能夠反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固。并且，教師還要善于借助家庭教育的力量，使家長們能夠在家為孩子創(chuàng)造自主行為的機(jī)會(huì)（自己穿衣服、自己疊被子、自己洗小件衣物），使其能夠給予孩子指導(dǎo)和支持，以在促成家校共同協(xié)作的同時(shí)，助力智力障礙學(xué)生生活自理能力的進(jìn)一步提升與發(fā)展。

二、培養(yǎng)智力障礙學(xué)生語言表達(dá)能力

語言不僅是我們?nèi)祟愰_展社交的必備“工具”，還是我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知世界的有效工具。進(jìn)而在培養(yǎng)智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的過程中，教師們便要有意識(shí)的將語言教學(xué)指導(dǎo)引入其中，以在提升智力障礙學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，使其能聽懂別人的意思，能夠正常與他人進(jìn)行社交活動(dòng)，進(jìn)而使智力障礙學(xué)生能夠感知到自己的進(jìn)步，喜歡與他人交朋友，以幫助其走出自己的故有世界，更好的融入社會(huì)，感知到生命的真正意義。

例如，作為特殊教育教師，在與智力障礙學(xué)生進(jìn)行語言交流的過程中，我們應(yīng)該有意識(shí)的放慢自己的語速，并夸大自己的發(fā)音口型，以便于智力障礙學(xué)生能夠聽清老師說話，能夠進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與模仿，同時(shí)也給智力障礙學(xué)生預(yù)留了一定的反映與思考時(shí)間，使其能夠聽懂老師說什么，并能夠與老師進(jìn)行語言交流。除此之外，在進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，教師們可以引導(dǎo)智力障礙學(xué)生說一說自己熟悉和感興趣的事物。比如，說出自己的姓名，父母的姓名或者自己所居住的小區(qū);說出自己最要好的朋友的名字，講一講與他/她在一起最快樂的事;說出自己最喜歡吃的食物;講一個(gè)自己最熟悉的繪本故事……并且在智力障礙學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的過程中，教師要給予其足夠的耐心，哪怕他們有停頓、在不斷的重復(fù)，教師也要和其他學(xué)生一起聽他說完，給予智力障礙學(xué)生最大的尊重，進(jìn)而使其敢于進(jìn)行語言表達(dá)，促成語言表達(dá)能力的不斷提升。

三、提升智力障礙學(xué)生生活參與信心

智力障礙學(xué)生由于身心疾病的原因，使其從小就接受特殊對(duì)待、就承受著他人不一樣的目光，使得其均存在不同成都的心理缺陷，自卑、膽小、沒有信心參與學(xué)習(xí)和社會(huì)生活。進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們便要在認(rèn)知智力障礙學(xué)生這一問題的同時(shí)，多給予其關(guān)心和指導(dǎo)，給予其鼓勵(lì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使其感受到被肯定、被關(guān)注的愉悅感，進(jìn)而能夠更勇敢的面對(duì)生活中的挫折，助力其養(yǎng)成自信、自立、自強(qiáng)的生活態(tài)度。

以我自身的教學(xué)為例，在實(shí)際的教育指導(dǎo)中會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，也會(huì)及時(shí)給予智力障礙學(xué)生語言上的鼓勵(lì)：“你真棒！”“這次比上次更好喲，繼續(xù)加油！”“老師就說過你們絕對(duì)可以的！”還會(huì)給予智力障礙學(xué)生眼神交流，借助肢體語言（撫摸頭、拍拍肩、豎起大拇指……）使其充分感受到教師的肯定。不僅如此，我還會(huì)給智力障礙學(xué)生準(zhǔn)備小紅花、印章、貼畫、形象大使、榜樣標(biāo)兵等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如，某些智力障礙學(xué)生能夠堅(jiān)持完成21天的好習(xí)慣養(yǎng)成，那我就會(huì)給他們帶上“榜樣標(biāo)兵”的袖章，讓所有學(xué)生都看到他們的進(jìn)步，使其獲得自豪感的同時(shí)，能夠獲得自信心的強(qiáng)化，也使其他學(xué)生能夠在榜樣的引領(lǐng)與啟發(fā)下，不斷規(guī)范自己的行為，形成良性的班級(jí)教育和競爭循環(huán)。

結(jié)語：

綜上所述，經(jīng)過長期的總結(jié)與探索，不難發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升，不僅僅需要科學(xué)文化知識(shí)的支撐，還需要促成智力障礙學(xué)生生活機(jī)能、生活能力、身心素質(zhì)、語言能力等方面的協(xié)同成長。進(jìn)而作為新時(shí)期的特教教師，在實(shí)際教育指導(dǎo)過程中，既要付出比普通教師更多的耐心與愛心，還要能夠在生本理念的指引之下，真正引導(dǎo)智力障礙學(xué)生掌握生活和勞動(dòng)機(jī)能，提升其綜合素質(zhì)的同時(shí)，智力智力障礙學(xué)生在將來能夠成長為一名合格的社會(huì)人，有信心也有能力應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的一切困難。

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