黃婉玲

摘 要：基于分析中西方文化對(duì)比的初中英語群文閱讀。主要通過創(chuàng)設(shè)英語語境，吸引學(xué)生興趣;挖掘教材文化元素，強(qiáng)化文化認(rèn)知;拓展延伸課外知識(shí)，豐富文化儲(chǔ)備三種途徑，讓學(xué)生能夠看到不同的文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化的吸收和認(rèn)同。從而，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知和了解中西方文化，不斷拓展學(xué)生的文化視野和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：中西方文化;文化對(duì)比;群文閱讀

在全球化和國(guó)家化的發(fā)展背景下，在各國(guó)交往中文化因素也隨之顯現(xiàn)。因此，在初中英語群文閱讀教學(xué)中，英語教師要高度重視中西方文化的差異，讓學(xué)生能夠在潛移默化中，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化的吸收和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，拓展學(xué)生的文化視野。從而，只有學(xué)生具有足夠的文化敏感度，才能從更高的角度理解英語語言，有效的鍛煉學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知和了解中西方文化，從而，確保學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到發(fā)展，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)英語語境，吸引學(xué)生興趣

對(duì)于群文閱讀教學(xué)來說，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組文章，師生根據(jù)議題進(jìn)行閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的過程。因此，英語教師就可以結(jié)合中西方文化的對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中西方文化的差異[1]。所以，英語教師可以創(chuàng)設(shè)良好的英語語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境之中，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中西方文化的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，促使學(xué)生能夠從不同的視角，去發(fā)現(xiàn)不同的優(yōu)秀文化，確保學(xué)生的文化視野得到開闊，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在仁愛版《Unit 5 Topic 3 My school life is very interesting》教學(xué)中。英語教師就可以圍繞中西方的教學(xué)為議題，從校服、校園活動(dòng)、課程及時(shí)間表等等方面，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中西方的不同學(xué)制、假期和教育方式。因此，英語教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出中西方的校園生活對(duì)比圖片，讓學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識(shí)到眾多不同之處?；蛘?，英語教師可以為學(xué)生播放一節(jié)國(guó)外的教學(xué)短片，促使學(xué)生充分體會(huì)到中西方教育的差異，從而充分激發(fā)起學(xué)生的積極閱讀動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和文化品格的提升。

二、挖掘教材文化元素，強(qiáng)化文化認(rèn)知

初中英語教材中，其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的中西文化差異知識(shí)內(nèi)容。因此，英語教師要充分挖掘教材中的文化元素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中西方文化的進(jìn)一步認(rèn)知，讓學(xué)生能夠了解到相關(guān)的文化背景知識(shí)[2]。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的國(guó)外文化知識(shí)時(shí)，英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將其與自己的文化進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生能夠更為全面的體會(huì)到中西方文化的不同，不斷開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生積累更多的文化知識(shí)，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在仁愛版《Unit 7 Food festival Topic 1 We’re preparing for a food festival .》教學(xué)中。英語教師可以從美食文化為議題，讓學(xué)生了解中西方飲食文化的差異，并掌握詞匯：wtesting、Nigerie、poster orangnize等。因此，英語教師就可以組織學(xué)生以小組為單位，去閱讀文章，收集一些中西方飲食的不同知識(shí)，積累一些菜品詞匯，引導(dǎo)學(xué)生可以在小組內(nèi)，分別扮演中西方的服務(wù)員，進(jìn)行點(diǎn)餐對(duì)話的角色扮演，不斷強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。從而，促使學(xué)生在日后旅游、與不同的人群接觸時(shí)，能夠運(yùn)用所積累的文化知識(shí)進(jìn)行交談，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力得到提升。

三、拓展延伸課外知識(shí)，豐富文化儲(chǔ)備

無論是學(xué)習(xí)英語，還是其他學(xué)科的知識(shí)，都不能僅僅局限于教材。由于教材知識(shí)，只是符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和接受能力所擬定的，都是一些具有代表性和典型性的知識(shí)。因此，英語教師要嘗試突破課堂的束縛，為學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣购脱由煺n外的知識(shí)，提前收集材料，并編輯好材料，每周開設(shè)一節(jié)中西方文化對(duì)比的群文閱讀，并為學(xué)生布置一份課外群文閱讀的作業(yè)，不斷豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠更為全面的認(rèn)識(shí)中西方的文化背景等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和中國(guó)情懷，幫助學(xué)生形成良好的文化品格和思維方式，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

例如在仁愛版《Unit 8 Our Clothes Topic 2 We can design our own uniforms》教學(xué)中。英語教師要讓學(xué)生了解不同職業(yè)的不同著裝及其重要性，并掌握詞匯：depend、survry、interview、discipline、carry，學(xué)習(xí)賓語是特殊疑問句的賓語從句和It’s+形容詞+that+從句的句型。因此，英語教師就可以圍繞中西方服飾文化，在學(xué)生閱讀教材的文章同時(shí)，為學(xué)生推薦一些英文作品，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，去獲取信息，并繪制成一個(gè)表格，讓學(xué)生能夠理解不同場(chǎng)合的不同穿著，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語水平，激發(fā)學(xué)生的英語潛能，促使學(xué)生了解到國(guó)外的節(jié)日著裝風(fēng)俗，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中西方的服飾文化差異，從而通過課外閱讀，也能作為一個(gè)學(xué)生看世界不同文化的途徑，有助于形成跨文化意識(shí)。

結(jié)束語;綜上所述，中西方文化對(duì)比的初中英語群文閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力的提升。通過英語教師選擇合理的議題，結(jié)合中西方的文化差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解到中西方文化的異同，不斷拓展學(xué)生的文化視野和知識(shí)面，讓學(xué)生能夠在潛移默化中，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化的吸收和認(rèn)同，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感度，促使學(xué)生從更高的角度理解英語語言，從而為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸冬娣. 基于群文閱讀的初中英語閱讀教學(xué)探究[J]. 英語畫刊（高級(jí)版）， 2018， 000（022）：35-36.

[2]洪舒穎. 巧用“群文閱讀”，促初中生英語寫作能力[J]. 好家長(zhǎng)， 2019（12）：142-142.

[3]龔棋. 基于初中英語“一綱多本”背景下的群文閱讀探究[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2017（3）.

《基于中西方文化對(duì)比的初中英語群文閱讀模式研究》（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKXB19-691）