段蘇桂

摘 要：新課改的核心理念是建構(gòu)主義教學(xué)理念，而建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)現(xiàn)的最主要方式就是情境建構(gòu)。對于學(xué)生來說，他們最熟悉的情境無疑就是生活化的情境了。通過將化學(xué)教學(xué)與生活情境之間的巧妙聯(lián)系，消除學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的陌生感，進(jìn)而很好的輔助到中學(xué)的化學(xué)教學(xué)。本文主要探討了如何更好地將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)的教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);中學(xué)化學(xué);策略研討

在素質(zhì)教育推行多年的今天，我們的化學(xué)教學(xué)也沒能真正改變“上課記筆記，下課全忘記”的現(xiàn)實(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在學(xué)生眼中也只是在“照方抓藥”。借助于生活化教學(xué)模式的引入，讓學(xué)生感受到課本上看似枯燥的化學(xué)知識，在自己的實(shí)際生活之中是有著極為廣泛巧妙的用途的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變之前沉悶死板的化學(xué)課堂。

一、巧創(chuàng)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的生活化

在化學(xué)課堂上借助于生活化情境的創(chuàng)造，使得原本抽象的理論知識與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)相對照，讓學(xué)生在自己熟悉的日常生活之中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識。比如在學(xué)習(xí)分子理論之前，可以結(jié)合實(shí)際生活讓學(xué)生思考一下為什么把鹽放在水中會消失不見而水卻變咸了？為什么“酒香不怕巷子深”？為什么將一升水與一升的乙醇混合之后體積不是兩升？為什么濕的衣服會變干，有汗的衣服變干之后會留下白色的污漬等等，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到在我們的“可觀察”視野之外，還存在著更小的“微?！?，正是這些“微?！睒?gòu)成了我們所見到的事物，在古希臘的時候德謨克利特等人就提出了“原子論”的說法，可是直到現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展起來之后，才構(gòu)建出了完善的原子分子理論。借助于與生活、歷史相聯(lián)系的教學(xué)方法很好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到了化學(xué)的獨(dú)特魅力。還可以借助于實(shí)驗(yàn)的方式構(gòu)建生活化情境，比如在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)的時候，酸就可以選用常見的醋酸，觀察其與堿反應(yīng)之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

二、將化學(xué)知識與學(xué)生興趣巧妙融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

將化學(xué)知識與生活相結(jié)合時應(yīng)應(yīng)盡可能的巧妙，一方面從應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的視角切入，選取學(xué)生感興趣的話題，以實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生注意力的目的，另一方面還要注意將化學(xué)的知識系統(tǒng)貫穿于整個生活化情境之中，不要“本末倒置”：生活化情境的引入是為了更好的輔助化學(xué)教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)空氣中的主要成分時，可以聯(lián)系到同學(xué)們都很愛吃膨化食品，在課上圍繞膨化食品與化學(xué)的聯(lián)系開啟教學(xué)，向?qū)W生們提問膨化食品包裝袋中的氣體是什么，它的主要成分是什么。之后進(jìn)行分組討論，由學(xué)生們給出自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為就是普通的空氣，而有的人認(rèn)為是“惰性”的氮?dú)?，這樣可以防止食物變質(zhì)。根據(jù)同學(xué)們的說法可以在課堂上進(jìn)行一個小的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：使用針筒抽取出包裝袋內(nèi)的部分氣體，注射到集氣瓶內(nèi)，同時瓶內(nèi)還有燃燒的蠟燭，看看蠟燭一段時間后會有什么變化。在上述過程中，我們將化學(xué)與同學(xué)們感興趣的日常生活事物相結(jié)合，借助于一定的實(shí)驗(yàn)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

三、使用探究的模式實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)生活化

探究的模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生設(shè)立為課堂上的主體，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，之后問題的理解和解決則由學(xué)生們自主完成。正向前文所提到的化學(xué)與我們的生活有著密切的聯(lián)系，教師可以很輕松的將生活中的問題，引入到化學(xué)學(xué)習(xí)上來。在學(xué)習(xí)二氧化硫的污染時，教師可以布置一些開放性的問題，留給學(xué)生們借助小組合作的方式借助于各種手段去探索問題的答案，比如說什么是酸雨，酸雨的主要成分是什么，空氣中的二氧化硫是從何而來的以及如何才能實(shí)現(xiàn)酸雨的防治。中學(xué)化學(xué)之中還有很多類似的探究性問題，比如夜晚枯墳中的“野火”是怎么回事、豆科類植物為什么可以不用施肥等等，這些問題都很適合學(xué)生們在化學(xué)知識的輔助下自主去探究，讓學(xué)生們在小組合作的探究之中成為“知識的主人”，培育學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注重性和自覺性。

四、挖掘教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的生活化

校內(nèi)資源包含各種實(shí)驗(yàn)室、圖書館、信息教室等等，借助于這些資源可以幫助學(xué)生對于化學(xué)形成更加立體全面的理解。我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，實(shí)地的去到周圍的化工廠、污水處理廠等等，感受化學(xué)是如何造福我們的生活的。還可以給學(xué)生們安排一些家庭小任務(wù)，比如如何即借助于化學(xué)課本上的知識去除水壺之中的水銹等等。通過充分發(fā)掘課本以外的教學(xué)資源，使得學(xué)生在日常的生活之中感受到無處不在的化學(xué)。

化學(xué)來源于生活，化學(xué)知識與我們的日常生活有著極為密切的聯(lián)系，借助于生活化教學(xué)模式，可以很好的拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科之間的距離，感受到化學(xué)的魅力，消除彼此之間的隔閡，很好的輔助到中學(xué)化學(xué)的教學(xué)。作為一線教師我們應(yīng)當(dāng)不斷革新自身教學(xué)理念，將更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法引入到化學(xué)教學(xué)之中，為學(xué)生全面綜合發(fā)展保駕護(hù)航。

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