杜翠英

摘要：小組合合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，隨著“小組合作”學(xué)習(xí)在課堂上的逐步應(yīng)用，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學(xué)之中，促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如何有效實施小組合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);把握時機;合理分工;關(guān)注弱勢培養(yǎng)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，隨著“小組合作”學(xué)習(xí)在課堂上的逐步應(yīng)用，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學(xué)之中，促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如何有效實施小組合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點問題。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，本人與各位同仁對以下問題作些探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)對將來在校外可能遇到的各種狀況，使個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。例如：一個班通常采用四人小組面對面的形式。將全班學(xué)生分成好、中、困三類，使每組保證都有三類學(xué)生，其比例為1﹕2﹕1，即1優(yōu)2中1困，使合作學(xué)時小組達到組內(nèi)異制質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)困生的“達標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氣氛。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

縱觀目前課堂教學(xué)，小組討論已經(jīng)成為教學(xué)的熱門形式，老師一聲令下“學(xué)習(xí)小組討論一下”，課堂內(nèi)三五成群，你爭我議，煞是熱鬧。但細心觀察，一片熱鬧聲中出現(xiàn)了一些不和諧音，小組合作學(xué)習(xí)實施過程中存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：合作時機不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。

誤區(qū)二：合作分工失衡。低年級學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不一定能夠友好相處，有的學(xué)生成了“小霸王”，大權(quán)獨攬，壟斷了操作任務(wù)，不讓他人插手;有的成了旁觀者，不習(xí)慣也不善于主動思考，不知從何想，更不知從何說，久而久之，產(chǎn)生了依賴心理，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài);更有學(xué)生乘此機會思想游離，說一些或做一些與討論知識無關(guān)的事。

誤區(qū)三：討論各執(zhí)一詞。低年級學(xué)生很容易因為觀點的不一致，就互不相讓，各執(zhí)一詞，把討論變成爭吵。如解決問題：紅花46朵，黃花再增加18朵就和紅花同樣多，黃花有多少朵？一小組內(nèi)2個學(xué)生說“加法”，另2個學(xué)生說“減法”，一直爭論，但誰也沒有陳述理由，無謂地浪費了時間，卻不能達到合作學(xué)習(xí)的目的。

三、實施小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.把握最佳時機。“好鋼還要用到刀刃上。”小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對性，學(xué)習(xí)新知時開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對性，惟有在教學(xué)的重點、難點處進行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。究竟什么時候需要合作探究呢？我認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)要解決的問題，要達到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達成，才設(shè)置這個環(huán)節(jié)。

2.關(guān)注弱勢，分享成功。使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。針對每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前，先留給學(xué)生一些時間，讓他們對自己想研究的問題進行獨立的思維加工，此時教師可以有意與“學(xué)困生”說些“悄悄話”，啟發(fā)他們進行思考，以免在合作學(xué)習(xí)時茫然無措。有了獨立的思維過程，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有明確的指向性，才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時，教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績，每個人與生俱來的對成功的渴望會激發(fā)他進一步參與活動的積極性和主動性，喚醒其沉睡的潛能。

3.合理分配，各盡其責(zé)。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動，或盲目行動，不能進行較好的合作。因此，選拔一個組長至關(guān)重要。小組的其他成員也要做細致的分工，如記錄員、報告員、資料員等。組長負責(zé)組織管理工作;記錄員負責(zé)合作過程記錄工作;報告員代表小組報告小組學(xué)習(xí)情況。這樣每個成員都有參與的機會，同時注意關(guān)照配合小組內(nèi)其他成員的活動。

4.強化指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣。第一：學(xué)會傾聽。低年級學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈，總是爭先恐后地表達出自己的觀點，別人在發(fā)言時他要插話，別人說過的話也會重復(fù)，小組討論不能順利有序進行。“三人行必有我?guī)??！钡诙簩W(xué)會質(zhì)疑。低年級學(xué)生對成績好的學(xué)生有一種崇拜心理，總認(rèn)為他們思考的問題一定是對的，跟著他們的思路走，小組合作學(xué)習(xí)失去了博采眾長的作用?！盀閷W(xué)患無疑，疑則有進?！币虼耍谛〗M活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢向“權(quán)威”說不。在肯定別人觀點的時候，還要敢于質(zhì)疑。如果有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲;有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑;想到了同學(xué)們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。學(xué)會質(zhì)疑，對于促進學(xué)生深入研究問題，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，以及學(xué)生的自我提高，都有著不可估量的作用。第三：學(xué)會表達。他們的發(fā)言總是片言只語;有的說話不夠簡潔，偏離主題。教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對學(xué)生表達的內(nèi)容啟發(fā)點撥，多作正面評價并且鼓勵學(xué)生用手勢、體態(tài)結(jié)合語言來表達。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人從而養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)取得成功提供保證。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，才能逐步走向成功。隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。教師應(yīng)以質(zhì)性評價為主，重視過程評價，讓每一個學(xué)生都能不斷獲得成功的喜悅，進一步增強合作意識。

參考文獻

[1]《小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論》? ? 傅永曙

[2]《教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率》 中國青年出版社

[3]《合作學(xué)習(xí)》 馬蘭

基金項目：《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)校的有效性研究》課題的成果論文

課題立項編號是L200602021