巨雅利

摘要：語文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要科目，在一生的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，而名著教學(xué)又是初中語文教師教學(xué)的重點(diǎn)，順應(yīng)著課程創(chuàng)新的全新理念，思維導(dǎo)圖在其中可以起到很獨(dú)特的作用，也是名著教學(xué)的一個(gè)新的嘗試。思維導(dǎo)圖有著圖文并茂的特點(diǎn)，將所教學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用圖示的方式清晰的展在學(xué)生面前，運(yùn)用分層分級(jí)的方式，形成了一個(gè)有著記憶鏈的圖示。在教學(xué)中，教師可充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進(jìn)行名著教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維導(dǎo)圖;名著教學(xué)

名著是廣大文人智慧的結(jié)晶，它們包含著各種各樣的人類思想精髓，是值得廣大學(xué)子反復(fù)品讀并學(xué)習(xí)的書籍。在初中語文的教學(xué)中，教師采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行名著的教學(xué)，將故事的情節(jié)、人物的特點(diǎn)、故事的背景一一展開，在各種圖畫和圖示的插入中，加深學(xué)生的記憶，也能夠使學(xué)生更好的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記住。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的清晰讓學(xué)生對(duì)于名著的理解更加深刻，有利于學(xué)生對(duì)名著的理解。教師可充分利用這一點(diǎn)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的嘗試。

1.思維導(dǎo)圖的定義及意義

“思維導(dǎo)圖”又稱為“心智圖”，最早是由英國(guó)心理學(xué)家托尼.巴贊2在20世紀(jì)70年代初提出來的。托尼.巴贊根據(jù)大腦斯文的放射性特點(diǎn)發(fā)明了這種思維工具。[1]思維導(dǎo)圖的運(yùn)用充分利用了人的大腦幾只，充分運(yùn)用人的左、右腦，利用人在記憶中的規(guī)律，以及閱讀中的技巧和思維的規(guī)律，在藝術(shù)和邏輯之間進(jìn)行很好的協(xié)調(diào)，也充分的發(fā)揮了人的想象力，使他們之間協(xié)調(diào)發(fā)展。由于它的這項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，在被發(fā)明出來之后，就被廣泛的運(yùn)用于生活的方方面面，在學(xué)習(xí)、工作、生活中大大的幫助了人們，它被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”。[2]在英國(guó)，思維導(dǎo)圖成了廣大中小學(xué)生的必修課程;在美國(guó)、澳大利亞、新加坡、韓國(guó)、日本等國(guó)家的教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高、教師的教學(xué)效果都有著明顯的幫助。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展名著教學(xué)的措施

2.1將故事情節(jié)驚醒繪制，理清名著的故事脈絡(luò)

一般來說，名著具有很強(qiáng)的文學(xué)性，需要一定的文學(xué)功底才能將它讀懂。沒有任何一本名著的簡(jiǎn)單易懂的，要想把它能夠徹底的吃透是件不太容易的事情，尤其是對(duì)于知識(shí)程度尚淺的中學(xué)生，名著中大量的故事情節(jié)，復(fù)雜的故事脈絡(luò)，需要初中生花上大量的時(shí)間和精力進(jìn)行研究，在閱讀時(shí)，還可能會(huì)因?yàn)楣适碌拇┎鍖⒐适虑楣?jié)加以混淆，從而影響到學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的理解和記憶，其量的龐大都讓中學(xué)生望而卻步，但名著的閱讀又是必要的。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，運(yùn)用知識(shí)導(dǎo)圖可以讓輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀的記憶，將故事的情節(jié)和脈絡(luò)進(jìn)行梳理，把握好所讀名著的重點(diǎn)，達(dá)到閱讀名著的目的和效果。

例如，在閱讀名著《水滸傳》時(shí)，光水滸好漢就有108名之多，在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以試著將故事的情節(jié)分為兩個(gè)部分：整本數(shù)的情節(jié)和分章節(jié)的情節(jié)，先將整本書貫穿的內(nèi)容加以總結(jié)，從他們被陷害發(fā)配，在路上結(jié)識(shí)好漢，后來與朝廷之間的戰(zhàn)斗，再到最后被招安，一個(gè)比較連貫的簡(jiǎn)單的情節(jié)，學(xué)生在閱讀時(shí)可以對(duì)故事的基本情節(jié)有了了解，對(duì)故事的梗概有了清楚的認(rèn)知。在之后，我們可以將人物可將各位好漢的故事和經(jīng)歷分別進(jìn)行整理和歸納，比如林沖、魯智深、宋江……后面還可以分的更細(xì)一些，每個(gè)故事的開端、高潮、結(jié)局，在這樣思維導(dǎo)圖的構(gòu)建上，為學(xué)生建立了一個(gè)比較清晰的故事情節(jié)。

2.2對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致的分析

在名著中，除了情節(jié)的跌宕起伏、耐人尋味，人物的出現(xiàn)和特點(diǎn)絕不是可以忽視的存在。但同時(shí)，部分名著中出現(xiàn)了大量的人物，特別還在某些外國(guó)小說中，基本上每一章都會(huì)有新的認(rèn)為出現(xiàn)，那么大量的體系就會(huì)讓學(xué)生在讀的時(shí)候不能夠很好的把握人物。

例如在名著《紅樓夢(mèng)》被稱為中國(guó)四大名著之首，可見其重要性。小說中有名字的就達(dá)到四百八十多人。其中有賈、史、王、薛四大家族，每個(gè)家族都有著龐大、復(fù)雜的人物關(guān)系，這么貌似“混亂”的人物關(guān)系網(wǎng)，讓很多閱讀此書的初中生都感到犯難。教師在指導(dǎo)徐盛閱讀時(shí)，就可以借助思維導(dǎo)圖的作用，將主要人物的關(guān)系用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行羅列，由于思維導(dǎo)圖有著它獨(dú)有的級(jí)別性，能夠很好的將各個(gè)人物的位置加一體現(xiàn)，有了一個(gè)好的人物圖，學(xué)生在閱讀時(shí)就可以進(jìn)行借助，理清了人物關(guān)系，才能更好的進(jìn)行名著的閱讀。

2.3對(duì)背景進(jìn)行提前的梳理

要想閱讀好一本名著，了解其背景一定是重要的，只有充分的對(duì)名著有了認(rèn)知，才能夠更好的去理解書中的人物和關(guān)系。部分名著中，背景也是比較復(fù)雜的，特別是在一些特殊時(shí)期寫成的文字，如果不能很好的了解書的背景，就算將名著從頭至尾讀完，也不能起到很好的效果。思維導(dǎo)圖同樣可以運(yùn)用到背景的梳理中，好的圖示來表達(dá)文字的背景材料，使閱讀名著時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。

3.總結(jié)

總之，名著的深度的閱讀不是一件簡(jiǎn)單的事情，要想閱讀好一本名著，必須下功夫，教師也要尋找合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)讓名著的閱讀有了一個(gè)新的輔助方式，充分利用好思維導(dǎo)圖在名著中的作用，將名著的閱讀效果加以提升，初中語文的教學(xué)也會(huì)得到大大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張彩紅.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2019（20）：76+85.

[2]劉穎. 思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽師范學(xué)院，2019.

[3]武尊民.思維導(dǎo)圖與綜合語文課程目標(biāo)的構(gòu)建研究[J].中小學(xué)語文教育，2008（1）.