何成海

摘 要：作為一個完整的人，一個獨立的人，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異性。新課程改革要求教師要注重學(xué)生的獨特性，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、個人發(fā)展?jié)摿σM(jìn)行適合學(xué)生個人的教學(xué)，即要做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。對于高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用差異化教學(xué)法，能更好的加深學(xué)生對化學(xué)本身的認(rèn)識和學(xué)科知識的掌握。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);高中化學(xué)教學(xué);實施研究

因為差異化教學(xué)相較于傳統(tǒng)教室班級授課的統(tǒng)一化、去差異化教學(xué)相比有著根本意義上的優(yōu)勢，所以在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化學(xué)習(xí)法是適應(yīng)社會對人才高要求背景下新課程改革教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的一種教學(xué)方法。為此，本文將系統(tǒng)地從幾個大方面對在高中化學(xué)教育中應(yīng)用差異化教學(xué)進(jìn)行較為詳細(xì)地論述。

1.差異化教學(xué)的本質(zhì)和應(yīng)用要求

差異化教學(xué)，本質(zhì)上是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的人格、能力、興趣等特點，針對不同的學(xué)生或?qū)W生層次，為取得教學(xué)效果最大化，有效提高教學(xué)質(zhì)量而制定的極具針對性的教學(xué)方案。該教學(xué)法的表現(xiàn)形式多樣，不拘泥于課堂教學(xué)，亦體現(xiàn)在課后教學(xué)。要在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)法需要注意以下幾點：

1.1高中化學(xué)教師要理解初高中化學(xué)學(xué)科的差異化，并針對學(xué)科差異化進(jìn)行備課

隨著學(xué)生身心發(fā)育趨于成熟，化學(xué)學(xué)科對于處于高中階段的學(xué)生提出了新的要求。與初中啟蒙性的化學(xué)教育不同，高中化學(xué)課程的內(nèi)容和知識在的難度和要求上有了質(zhì)的變化。教師要根據(jù)這些學(xué)科的階段性差異制定合適的教學(xué)計劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，要在初中化學(xué)知識和內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行銜接和延展，使初高中化學(xué)組成一個完整的系統(tǒng)的同時又保證其各自體系的完整性。例如，在對“鹽類的水解”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，其一般是借助實驗來對Na2CO3水溶液呈現(xiàn)堿性的條件進(jìn)行探討，實際上，有三種可能性條件會導(dǎo)致其呈堿性，分別是：（1）水電離產(chǎn)生OH-;（2）Na2CO3自身帶堿性;（3）Na2CO3與水發(fā)生反應(yīng)有呈堿性。隨后教師可以根據(jù)學(xué)生特點來把學(xué)生分成3組，并進(jìn)行差異化備課，讓每個小組的學(xué)生可以開展相對應(yīng)的化學(xué)實驗，這樣就可以有效驗證Na2CO3水溶液呈堿性原因，既能夠加深各個層次學(xué)生對該部分化學(xué)知識的了解和掌握，而且還可以有效提高課堂教學(xué)效果。

1.2對于課堂教學(xué)，尊重和注重學(xué)生差異性，要注重學(xué)生的分層教學(xué)和管理模式

對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和管理模式是差異化教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的必要條件和步驟。新課程改革指出，教師應(yīng)當(dāng)注重并尊重學(xué)生的差異性，這是學(xué)生作為人的本質(zhì)特征之一。要施行差異化教學(xué)，就必須承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生的差異性。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，由于教學(xué)對象多，差異性大，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低、接受能力的強弱和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的扎實程度對學(xué)生進(jìn)行分層。其次教師要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，從教學(xué)計劃的制定到教學(xué)手段的選擇都應(yīng)當(dāng)選擇最適合對應(yīng)層次階段學(xué)生的，只有這樣高中化學(xué)的差異化教學(xué)才能取得成效，教學(xué)質(zhì)量才能有所保障。

但是需要注意的是，教師對學(xué)生進(jìn)行分層和差異化教學(xué)絕不是對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，也不應(yīng)當(dāng)因此而對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，更不能只關(guān)心先進(jìn)生，漠視后進(jìn)生。教師要針對學(xué)生心理進(jìn)行說明，以防成績相對較低的學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒或傷害到較低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，在課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)的不同難易程度來進(jìn)行針對性的提問，可以先提問：“請大家結(jié)合自己所學(xué)知識列舉幾個氧化還原反應(yīng)實例？”，隨后鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考。通過鋪墊，在列舉一些復(fù)雜的問題：“下述事物是否可以發(fā)生氧化還原反應(yīng)？”這樣既可以使不同層次的學(xué)生掌握不同層次的內(nèi)容，而且還可以提高課堂教學(xué)的趣味性。

1.3對于課后教學(xué)，教師要以每個學(xué)生為單位進(jìn)行差異化教學(xué)

教師的教學(xué)分為課堂教學(xué)和課后教學(xué)，課后教學(xué)主要在于對單個或小范圍學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對課堂教學(xué)中個別學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討和解決等。課后教學(xué)是對課堂教學(xué)的延伸和補充，故在課后教學(xué)中實施差別化教學(xué)能夠彌補在課堂教學(xué)中差別化教學(xué)的漏洞。

在課后教學(xué)中運用差別化教學(xué)需要注重學(xué)生個人的差異性。由于在課堂教學(xué)時教學(xué)對象數(shù)量多、差異大，有些需要教師重點給予幫助的學(xué)生往往難以得到幫助和指導(dǎo)，故在課后教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生個人差異，對需要幫助的個別學(xué)生或少數(shù)學(xué)生制定最有效的方式盡可能多地給予學(xué)生幫助。幫助后進(jìn)生趕上大部隊，先進(jìn)生能進(jìn)一步達(dá)到更高的成就。

2.建立相應(yīng)的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是為了表現(xiàn)教師授課情況，學(xué)生教學(xué)參與情況，教學(xué)質(zhì)量情況等而建立的一套科學(xué)評價體系。針對差異化教學(xué)的特點，教學(xué)評價要以學(xué)生本身作為評價中心，進(jìn)而對教師和教學(xué)情況進(jìn)行評價。

差異化教學(xué)法的特點在于針對性強但教學(xué)效果緩慢。因此，差異化教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果往往需要教師按照計劃定期對學(xué)生進(jìn)行檢驗才能顯示出其效果。教師要秉持差異化教學(xué)的本質(zhì)，針對學(xué)生個人差異進(jìn)行客觀評價，即對于化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要根據(jù)卷面分?jǐn)?shù)和失分點對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，找到學(xué)生知識薄弱的點，重點進(jìn)行輔導(dǎo);而對于接受能力強，化學(xué)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，教師要注意學(xué)生滋生出驕傲自大的心態(tài)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，鼓勵其幫助成績相對落后的學(xué)生。

對于教師自身的評價，要做到公平、公正、實事求是。從學(xué)生檢測結(jié)果推測教學(xué)效果，及時進(jìn)行教學(xué)反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，摸清高中化學(xué)差異化教學(xué)的要點和注意事項，在未來的教學(xué)活動中做得更好。

3.總結(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)模式時，教師要對學(xué)生進(jìn)行全方面的評估，要從多個標(biāo)準(zhǔn)的角度對學(xué)生進(jìn)行劃分，同時時刻注意差異化教學(xué)的弊端，如對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生是否會產(chǎn)生心理傷害從而影響學(xué)生積極性等。此外，教師要做好評價和后續(xù)工作，不斷提高自身教學(xué)經(jīng)驗和能力，加深對差異化教學(xué)模式的理解。

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