吳志興

摘 要：在高中教學階段，體育是一門基礎學科，也是學生提升身體機能的重要途徑;而伴隨著新課改的深入，對高中體育教學也提出了更高的要求。體育教師只有不斷改革教學模式，才能跟進現(xiàn)代體育教學的發(fā)展步伐。那么本文結合分類教學模式，對高中體育教學改革展開如下研究，以期完善體育教學工作。

關鍵詞：高中體育;分類;教學模式;改革

前言：當前人們對高中體育教學越來越關注，推動了高中體育教學模式的改革。因此，本文對高中體育分類教學模式改革展開研究具有重要的意義，有助于挖掘分類教學模式的價值，進而有效應用分類教學模式來改進現(xiàn)有體育教學工作，促使體育教學更加的高效。下面本文將從以下幾個方面，分析高中體育分類教學的改革。

一、從高中生實際情況出發(fā)，對體育課程設計進行分類改革

對于進入高中學習階段的學生而言，他們每天需要完成很多的課業(yè)內(nèi)容，學習壓力非常之大;同時每位學生身體素質(zhì)和興趣愛好都有所差異，所以學生對體育教學的渴望和期待也會不同。然而，在過往教學中，部分教師并沒有充分考慮學生的實際情況，仍然傾向于傳統(tǒng)的應試教學模式，使得體育課程教學缺乏實效性，無法滿足學生多元化的學習需求[1]。所以，在當前高中體育教學過程中，教師應該從高中生實際學習情況出發(fā)，適當對體育課程教學內(nèi)容進行細化，從而給學生留有一定選擇的空間，讓學生能夠得到有效的體育鍛煉機會，進而提升學生的身體素養(yǎng)。

以相關的田徑運動教學為例，教師應該從學生的身體素質(zhì)、個人能力以及興趣愛好等方面，將體育課程內(nèi)容進行細化，使得學生可以得到全面的體育鍛煉。那么在體育課程設計上，教師可以將課程設計為必修和選修兩個模塊;其中，必修課程主要是一些田徑運動項目的基礎理論知識和動作要領講解等內(nèi)容，比如在教學“長跑”等知識時，必須要求學生們掌握長跑的動作要領和注意事項、如何分配長跑的體力等，這些是高中生必須要學習和掌握的基礎知識。此外，由于每位學生都是獨立的個體，學習能力、身體素質(zhì)以及興趣愛好都存在差異;因此，教師除了設計必修課程之外，還要注意選修課程的設計，多加入一些額外的教學內(nèi)容和活動，從而讓學生有選擇的機會，根據(jù)自身情況，參與選修課程的學習。比如，在選修中，教師可以對“長跑”這項田徑運動的起源以及意義進行拓展和延伸，以增加課程教學的理論性內(nèi)容，讓學生多學習一些課內(nèi)沒有的知識;同時，對長跑的動作姿勢可以多加入一些教學內(nèi)容，從而對學生的長跑姿勢進行細扣，如在彎道跑時，講解如何保持良好的身體姿勢，擺臂幅度以及腳著地的部位怎樣才算合理等知識。那么學生可以根據(jù)自己的能力，選擇適合自己的選修內(nèi)容，以展開針對性的學習。

二、創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程教學方式，實施有效的體育分類教學

既然我們對體育課程內(nèi)容進行細化，就必須針對課程內(nèi)容實施有效的教學方式改革，才能指導學生完成相關的體育鍛煉，讓學生有序、有效的進行學習。所以，教師只有創(chuàng)新傳統(tǒng)、單一的課程教學方式，對體育課程教學方式實施改革，利用有效的教學方式來引導學生學好知識，才能增強學生的身體素質(zhì)[2]。其中，分類教學對提升高中體育教學的效率起到一定作用，也是一種非常有效的教學方式，教師可以結合分類教學的理念，對體育課程實施分類教學。

以球類運動教學為例，對于身體素質(zhì)好、耐力水平高、技巧性好的學生，教師既要求學生學好必修的課程知識，又要引導學生自主學習和探究，使得學生可以得到更深層次的學習，以提升學生的技巧和能力。比如，在教學“籃球”知識時，教師讓學生自主展開學習，互相進行籃球球技切磋，讓學生在提升身體素質(zhì)的同時也能積累到有用的學習經(jīng)驗，以充分發(fā)揮學生的自主學習能力，進而提升學生的運動水平。那么對于身體素質(zhì)較差、耐力不高、動作協(xié)調(diào)性不好的學生，主要要求學生學習和掌握基礎理論知識以及籃球運動的要領等必修的課程內(nèi)容;同時，為了鼓勵這部分學生多學習一些深層次的知識，教師可以利用啟發(fā)式的方法，如引入一些籃球視頻內(nèi)容，讓學生多了解一些關于籃球運動的知識，使得學生對籃球運動產(chǎn)生學習的動力，進而愿意參與到課程的學習和研究。

三、對學生展開分類拓展訓練，以鞏固學生的學習成果

拓展訓練是學生對自己所學知識及技能的一種檢驗，有助于學生鞏固學習成果。在體育教學中，教師組織拓展訓練具有一定意義，讓學生有機會展開更多的體育鍛煉，以促進自身的全面發(fā)展?？墒?，在以往教學中，有些教師一味的追求體育訓練的難度，忽視了學生的承受能力;那么教師布置再多的訓練也不能幫助學生鞏固學習成果，反而會對學生造成一定的身體傷害。因此，教師根據(jù)學生的承受能力，運用分類教學思維，安排不同難度的體育訓練，使得學生可以得到有效的訓練。

接著以球類運動教學為例，在高中體育教學中，學生可以學習到很多的球類運動知識，比如籃球、足球、羽毛球等?？墒?，高中生學業(yè)很重，加上球類運動需要比較多的教學場地，尤其是足球運動。所以，在課堂內(nèi)教師很難開展大規(guī)模的體育訓練。那么教師可以結合分類拓展訓練方式，利用學生的空閑時間，組織一些豐富多彩的訓練活動，讓學生可以得到更多的體育鍛煉機會[3]。但是，在組織過程中，教師必須從學生的角度出發(fā)，實施有效的分類訓練，從而滿足學生的多元化學習需求。比如說，有些學生喜歡籃球，而有些學生則喜歡足球運動，那么教師根據(jù)學生的愛好，對他們們進行分組;然后，針對學生喜歡的球類運動，增加理論知識、技巧方面的拓展訓練，使得學生可以深入了解自己喜歡的球類運動，以滿足他們對知識的渴望。

四、結語

綜上所述，當前我國教學工作已經(jīng)步入先的發(fā)展階段，而體育作為高中階段的一項基礎教學科目，也應尋求改革和創(chuàng)新，才能讓學生得到全面的體育鍛煉，從而增強學生的身體素質(zhì);而分類教學為高中體育教學提供了創(chuàng)新的想法，滿足了學生的多元化需求。因此，教師需要結合體育教學內(nèi)容，推動體育分類教學模式的有效改革，最終提升體育教學的效率。

參考文獻

[1]臧廣成.分析高中體育教學法中分類教學法的應用研究[J].好家長，2017，11（75）：152-152.

[2]肖健歡.推進高中體育分類教學模式實踐的途徑探析[J].中國校外教育，2014，29（23）：156-156.

[3]王超.分類教學在高中體育教學中的應用探討[J].當代體育科技，2017，27（14）：111-113.