沈曉玨 周頻

摘要：核心素養(yǎng)是后信息社會對人的世界認(rèn)知、自我實現(xiàn)和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念。核心素養(yǎng)觀是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。通過國際比較，世界共同追求的核心素養(yǎng)即批判性思維、溝通能力、協(xié)同與創(chuàng)造性，即“4C”理論，對于教師成長的至關(guān)重要，通過理論學(xué)習(xí)、成長共同體、反思內(nèi)省等方式，有針對性的培養(yǎng)提升教師的核心素養(yǎng)，將從有效促進教師成長，從新手到熟練，從熟練到優(yōu)秀，從優(yōu)秀到卓越。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);卓越教師;培養(yǎng)路徑

在教育部印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中，要求培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》文件精神，全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》白皮書，重點是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。因此，本課題能為建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍提供政策建議和實踐借鑒。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)（Key Competencies），Key在英語中有關(guān)鍵的、必不可少的等含義;Competencies則為能力、素養(yǎng)。

綜觀國內(nèi)外研究，從時代趨勢、底層思考和綜合分析后，本文的教師核心素養(yǎng)采用“4C”理論：批判性思維、溝通能力、協(xié)同與創(chuàng)造性。批判性思維是在厘清概念、界定命題、邏輯推理等充足的基礎(chǔ)上，堅持獨立思考，不盲從、尋找論據(jù)、重新界定前置條件、辨析比較、評估權(quán)衡等，承認(rèn)原來的結(jié)論非常好;是突出了教師的主體性，對問題本身進行過獨立思考的結(jié)果。

溝通能力是教師的核心競爭力，表現(xiàn)在與學(xué)生的溝通、與團隊的溝通和與家長的溝通。其表現(xiàn)是與溝通對象進行事實傳遞和情感交流，背后子能力包括：語言表達、傾聽、情緒識別與調(diào)控等方面。人際互動需要教師能適時對當(dāng)下場景作出判斷，采取相應(yīng)地應(yīng)對舉措實現(xiàn)信息傳達與人際鏈接。

協(xié)同能力是協(xié)調(diào)各方資源，相互配合，共同完成某項工作的能力。創(chuàng)造性的教與學(xué)是課堂教學(xué)的核心，課堂教學(xué)區(qū)別于工業(yè)化生產(chǎn)，目的不是產(chǎn)生獨特的新觀念或者發(fā)明創(chuàng)造性的新產(chǎn)品，而是改變既有陳舊的教與學(xué)模式，創(chuàng)造出更有效的學(xué)生發(fā)展，達到教育目標(biāo)的目的。

2 卓越教師的核心素養(yǎng)構(gòu)成

卓越教師核心素養(yǎng)的基本內(nèi)核主要表現(xiàn)在以下四個維度。

（1）發(fā)現(xiàn)：重新定義教育的邏輯起點與現(xiàn)實基礎(chǔ)。創(chuàng)新型教師要尊重兒童成長規(guī)律，主動發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的新穎現(xiàn)象、新生問題以及教學(xué)過程中的生成性問題，從知識灌輸型，轉(zhuǎn)化為主動生成的卓越教師。首先是發(fā)現(xiàn)兒童。教師要發(fā)現(xiàn)兒童的天性稟賦、個性特征、能力長短與獨特的成長需要。其次是發(fā)現(xiàn)學(xué)科。教師除了教學(xué)書本知識，還要發(fā)現(xiàn)所教學(xué)科的當(dāng)前熱點、前沿思潮與發(fā)展趨勢，緊扣時代脈搏。三是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)中，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動、深化學(xué)習(xí)過程策略研究、探究評價學(xué)生的科學(xué)方法。最后是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)生。教師要發(fā)現(xiàn)追蹤學(xué)生碰到的實際問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無限潛能、激活與引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的方法。

（2）生長：根據(jù)課堂現(xiàn)場的發(fā)現(xiàn)，適時運用已有知識等相關(guān)資源，動態(tài)地對教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)流程、教學(xué)方式等，將對教育趨勢的判斷應(yīng)用于當(dāng)前的教育實踐和教育變革中。根據(jù)真實的教育情境，結(jié)合遇到的真實問題，應(yīng)用教育機智，創(chuàng)新教育方法;結(jié)合課程的重點、難點，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，展示教育內(nèi)容;結(jié)合教育現(xiàn)場的進度，修正完善教學(xué)目標(biāo)和評價體系，從而激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機，達到更好的教育成果。

（3）全局：從坐井觀天到眼觀六路耳聽八方。在發(fā)現(xiàn)、生長的基礎(chǔ)上，課堂要從點的思考，轉(zhuǎn)向線、面的視角，不局限于知識點的認(rèn)識與經(jīng)驗，運用更開闊的視角去探尋破解的新途徑。卓越教師的全局特質(zhì)表現(xiàn)在三個方面。首先是對學(xué)生發(fā)展的思考，能將當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合共性的發(fā)展規(guī)律、個性天賦、興趣特長、人格成長，不孤立地看待學(xué)生的單一行為，而是全局性理解。

其次是要有縱橫時代發(fā)展的大局觀，把握時代脈搏。能將教育目標(biāo)、課堂教學(xué)放置在整個大時代的發(fā)展背景下，更加多元地評價學(xué)生，在日常教學(xué)中引入新興的觀點，處理好當(dāng)下與未來的關(guān)系。

（4）蛻變：將改革教學(xué)的理念和行為，結(jié)合自身對學(xué)生、課堂、知識理解，不斷實踐，并且根據(jù)結(jié)果不斷修正完善。能運用哲學(xué)辯證的思維方式，看到事物背后的規(guī)律，用跨界的眼光去尋找破局的方法。

3 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究

3.1 強化理論學(xué)習(xí)，化知識為素養(yǎng)

注重師德培養(yǎng)，在課程設(shè)置上專業(yè)課程與人文課程并重。根據(jù)教師成長計劃的總體要求，在配套考評上，形成科學(xué)有效的育人模式;實踐環(huán)節(jié)中，將考核貫穿于師范學(xué)生培訓(xùn)的全過程，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向以人文素養(yǎng)為核心的教師專業(yè)精神課程體系。

3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進專業(yè)成長

學(xué)習(xí)共同體是校本培訓(xùn)的重要組成部分，是專業(yè)指導(dǎo)、同伴互助和反思提升的重要平臺。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)社區(qū)，其核心理念是在一個學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者都是既有專業(yè)技能，又是創(chuàng)新求知欲很強的教師，自主自愿結(jié)合成的一個意義共同體。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，可以是教育經(jīng)典著作，也可以來源于教師日常的工作實踐?；旌蠈W(xué)習(xí)成為發(fā)達國家教師學(xué)習(xí)共同體慣常采用的學(xué)習(xí)手段，特別是后信息時代，溝通途徑便捷，更容易實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和跨界學(xué)習(xí)，有助于給每一個參與者都有表述展示的機會，都能達到自身預(yù)期成長目標(biāo)，實現(xiàn)共同成長。

3.3 強化實踐反思，化經(jīng)驗為素養(yǎng)

實踐經(jīng)驗具有零碎性。促進教師核心素養(yǎng)的提升，教師必須變系統(tǒng)化總結(jié)和反思零碎的經(jīng)驗，形成系統(tǒng)的思想觀點。一線教師長期在中小學(xué)的教育教學(xué)實踐中摸爬滾打。這種基于實踐的能力提升路徑， 雖然具有很強的生命力， 但很多實踐結(jié)果沒有預(yù)期樂觀。因為教師職業(yè)的特殊性，要實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，除了實踐以外，還要注重提升核心素養(yǎng)。教師工作不是機械的體力勞動，需要教師個人的創(chuàng)新創(chuàng)造，需要有規(guī)范化、常態(tài)化的軌道指引。如果不反思，教育工作將成為日復(fù)一日的體力勞動。反思活動， 是教師成長不可或缺的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)驗是教師個體樸素的個人體驗，要通過反思后，提煉、提升后，上升到理論的高度，有了哲學(xué)思辨，打通了理論基礎(chǔ)和核心命題，將重新指導(dǎo)下一步的教育工作，實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目的。

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（作者單位：湖州市師范學(xué)院）