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        核心素養(yǎng)視域下的卓越教師培養(yǎng)路徑研究

        2020-09-10 12:24:47沈曉玨周頻
        世界家苑·學(xué)術(shù) 2020年7期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)路徑核心素養(yǎng)

        沈曉玨 周頻

        摘要:核心素養(yǎng)是后信息社會對人的世界認(rèn)知、自我實現(xiàn)和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念。核心素養(yǎng)觀是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。通過國際比較,世界共同追求的核心素養(yǎng)即批判性思維、溝通能力、協(xié)同與創(chuàng)造性,即“4C”理論,對于教師成長的至關(guān)重要,通過理論學(xué)習(xí)、成長共同體、反思內(nèi)省等方式,有針對性的培養(yǎng)提升教師的核心素養(yǎng),將從有效促進教師成長,從新手到熟練,從熟練到優(yōu)秀,從優(yōu)秀到卓越。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);卓越教師;培養(yǎng)路徑

        在教育部印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中,要求培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》文件精神,全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》白皮書,重點是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。因此,本課題能為建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍提供政策建議和實踐借鑒。

        1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

        核心素養(yǎng)(Key Competencies),Key在英語中有關(guān)鍵的、必不可少的等含義;Competencies則為能力、素養(yǎng)。

        綜觀國內(nèi)外研究,從時代趨勢、底層思考和綜合分析后,本文的教師核心素養(yǎng)采用“4C”理論:批判性思維、溝通能力、協(xié)同與創(chuàng)造性。批判性思維是在厘清概念、界定命題、邏輯推理等充足的基礎(chǔ)上,堅持獨立思考,不盲從、尋找論據(jù)、重新界定前置條件、辨析比較、評估權(quán)衡等,承認(rèn)原來的結(jié)論非常好;是突出了教師的主體性,對問題本身進行過獨立思考的結(jié)果。

        溝通能力是教師的核心競爭力,表現(xiàn)在與學(xué)生的溝通、與團隊的溝通和與家長的溝通。其表現(xiàn)是與溝通對象進行事實傳遞和情感交流,背后子能力包括:語言表達、傾聽、情緒識別與調(diào)控等方面。人際互動需要教師能適時對當(dāng)下場景作出判斷,采取相應(yīng)地應(yīng)對舉措實現(xiàn)信息傳達與人際鏈接。

        協(xié)同能力是協(xié)調(diào)各方資源,相互配合,共同完成某項工作的能力。創(chuàng)造性的教與學(xué)是課堂教學(xué)的核心,課堂教學(xué)區(qū)別于工業(yè)化生產(chǎn),目的不是產(chǎn)生獨特的新觀念或者發(fā)明創(chuàng)造性的新產(chǎn)品,而是改變既有陳舊的教與學(xué)模式,創(chuàng)造出更有效的學(xué)生發(fā)展,達到教育目標(biāo)的目的。

        2 卓越教師的核心素養(yǎng)構(gòu)成

        卓越教師核心素養(yǎng)的基本內(nèi)核主要表現(xiàn)在以下四個維度。

        (1)發(fā)現(xiàn):重新定義教育的邏輯起點與現(xiàn)實基礎(chǔ)。創(chuàng)新型教師要尊重兒童成長規(guī)律,主動發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的新穎現(xiàn)象、新生問題以及教學(xué)過程中的生成性問題,從知識灌輸型,轉(zhuǎn)化為主動生成的卓越教師。首先是發(fā)現(xiàn)兒童。教師要發(fā)現(xiàn)兒童的天性稟賦、個性特征、能力長短與獨特的成長需要。其次是發(fā)現(xiàn)學(xué)科。教師除了教學(xué)書本知識,還要發(fā)現(xiàn)所教學(xué)科的當(dāng)前熱點、前沿思潮與發(fā)展趨勢,緊扣時代脈搏。三是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)中,優(yōu)化學(xué)習(xí)活動、深化學(xué)習(xí)過程策略研究、探究評價學(xué)生的科學(xué)方法。最后是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)生。教師要發(fā)現(xiàn)追蹤學(xué)生碰到的實際問題,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無限潛能、激活與引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的方法。

        (2)生長:根據(jù)課堂現(xiàn)場的發(fā)現(xiàn),適時運用已有知識等相關(guān)資源,動態(tài)地對教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)流程、教學(xué)方式等,將對教育趨勢的判斷應(yīng)用于當(dāng)前的教育實踐和教育變革中。根據(jù)真實的教育情境,結(jié)合遇到的真實問題,應(yīng)用教育機智,創(chuàng)新教育方法;結(jié)合課程的重點、難點,調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,展示教育內(nèi)容;結(jié)合教育現(xiàn)場的進度,修正完善教學(xué)目標(biāo)和評價體系,從而激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機,達到更好的教育成果。

        (3)全局:從坐井觀天到眼觀六路耳聽八方。在發(fā)現(xiàn)、生長的基礎(chǔ)上,課堂要從點的思考,轉(zhuǎn)向線、面的視角,不局限于知識點的認(rèn)識與經(jīng)驗,運用更開闊的視角去探尋破解的新途徑。卓越教師的全局特質(zhì)表現(xiàn)在三個方面。首先是對學(xué)生發(fā)展的思考,能將當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展特點,結(jié)合共性的發(fā)展規(guī)律、個性天賦、興趣特長、人格成長,不孤立地看待學(xué)生的單一行為,而是全局性理解。

        其次是要有縱橫時代發(fā)展的大局觀,把握時代脈搏。能將教育目標(biāo)、課堂教學(xué)放置在整個大時代的發(fā)展背景下,更加多元地評價學(xué)生,在日常教學(xué)中引入新興的觀點,處理好當(dāng)下與未來的關(guān)系。

        (4)蛻變:將改革教學(xué)的理念和行為,結(jié)合自身對學(xué)生、課堂、知識理解,不斷實踐,并且根據(jù)結(jié)果不斷修正完善。能運用哲學(xué)辯證的思維方式,看到事物背后的規(guī)律,用跨界的眼光去尋找破局的方法。

        3 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究

        3.1 強化理論學(xué)習(xí),化知識為素養(yǎng)

        注重師德培養(yǎng),在課程設(shè)置上專業(yè)課程與人文課程并重。根據(jù)教師成長計劃的總體要求,在配套考評上,形成科學(xué)有效的育人模式;實踐環(huán)節(jié)中,將考核貫穿于師范學(xué)生培訓(xùn)的全過程,構(gòu)建以能力為導(dǎo)向以人文素養(yǎng)為核心的教師專業(yè)精神課程體系。

        3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,促進專業(yè)成長

        學(xué)習(xí)共同體是校本培訓(xùn)的重要組成部分,是專業(yè)指導(dǎo)、同伴互助和反思提升的重要平臺。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)社區(qū),其核心理念是在一個學(xué)習(xí)共同體中,學(xué)習(xí)者都是既有專業(yè)技能,又是創(chuàng)新求知欲很強的教師,自主自愿結(jié)合成的一個意義共同體。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,可以是教育經(jīng)典著作,也可以來源于教師日常的工作實踐?;旌蠈W(xué)習(xí)成為發(fā)達國家教師學(xué)習(xí)共同體慣常采用的學(xué)習(xí)手段,特別是后信息時代,溝通途徑便捷,更容易實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和跨界學(xué)習(xí),有助于給每一個參與者都有表述展示的機會,都能達到自身預(yù)期成長目標(biāo),實現(xiàn)共同成長。

        3.3 強化實踐反思,化經(jīng)驗為素養(yǎng)

        實踐經(jīng)驗具有零碎性。促進教師核心素養(yǎng)的提升,教師必須變系統(tǒng)化總結(jié)和反思零碎的經(jīng)驗,形成系統(tǒng)的思想觀點。一線教師長期在中小學(xué)的教育教學(xué)實踐中摸爬滾打。這種基于實踐的能力提升路徑, 雖然具有很強的生命力, 但很多實踐結(jié)果沒有預(yù)期樂觀。因為教師職業(yè)的特殊性,要實現(xiàn)理論與實踐的有機融合,除了實踐以外,還要注重提升核心素養(yǎng)。教師工作不是機械的體力勞動,需要教師個人的創(chuàng)新創(chuàng)造,需要有規(guī)范化、常態(tài)化的軌道指引。如果不反思,教育工作將成為日復(fù)一日的體力勞動。反思活動, 是教師成長不可或缺的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)驗是教師個體樸素的個人體驗,要通過反思后,提煉、提升后,上升到理論的高度,有了哲學(xué)思辨,打通了理論基礎(chǔ)和核心命題,將重新指導(dǎo)下一步的教育工作,實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目的。

        參考文獻:

        [1] 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016(04).

        [2] 李藝.鐘柏昌.談核心素養(yǎng)[J].教育研究,2015(09).

        [3] 林崇德.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng):面向未來應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人?[J].中國教育學(xué)刊,2016(06).

        (作者單位:湖州市師范學(xué)院)

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