陳天德

摘要：隨著新課改的改革，小學(xué)語(yǔ)文教育收到了越來(lái)越多人的關(guān)注和重視，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)科的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在繼承和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著舉足輕重的地位。語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文方面的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。而適量的閱讀對(duì)小學(xué)生思維能力的形成和樹(shù)立正確的語(yǔ)文價(jià)值觀都有著很大的幫助。教師要在語(yǔ)文教學(xué)除了教學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中，將語(yǔ)文的核心素養(yǎng)滲透在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，教師通過(guò)不斷的改革和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合方面的進(jìn)步，為學(xué)生在今后核心素養(yǎng)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;引導(dǎo);小學(xué)生;閱讀

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，要以小學(xué)生的興趣愛(ài)好為主。小學(xué)階段每個(gè)年級(jí)的小朋友都有著自己年齡段的興趣取向，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，來(lái)幫助學(xué)生引入相關(guān)的閱讀書(shū)本來(lái)。教師還要再語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生普及課外知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀。讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1 選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要站在學(xué)生的角度選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。不同年齡段的學(xué)生，對(duì)書(shū)籍的興趣愛(ài)好也存在著差異。所以教師要從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，選擇合適學(xué)生，學(xué)生感興趣的書(shū)本。學(xué)生只有閱讀到自己感興趣的書(shū)籍時(shí)，才會(huì)對(duì)以后養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有著促進(jìn)作用。

例，對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，他們不在停留于趣味性和插圖豐富和內(nèi)容簡(jiǎn)單好理解的插畫(huà)書(shū)。教師應(yīng)該給他們選擇一些過(guò)渡性比較強(qiáng)的書(shū)籍，讓中年級(jí)的小學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中引發(fā)相應(yīng)的思考，讓書(shū)籍的趣味性結(jié)合上理性的思考幫助學(xué)生樹(shù)立初步的價(jià)值觀。隨著中年級(jí)小學(xué)生的詞匯量，教師也可以向?qū)W生推薦一些簡(jiǎn)單的名著閱讀，《西游記》作為四大名著中，理解性比較簡(jiǎn)單的來(lái)講。非常適合學(xué)生閱讀，它不僅具備趣味性還可以在閱讀過(guò)程中引發(fā)學(xué)生思考。

2 建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行閱讀分享

小學(xué)階段是學(xué)生的一個(gè)重要的時(shí)期，很多良好的習(xí)慣都是在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的，因此教師注重在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是十分重要的。教師可以在語(yǔ)文課堂上把學(xué)生進(jìn)行分組，利用小組的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生之間可以互相監(jiān)督，相互促進(jìn)。在每個(gè)小組閱讀結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，把閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給小組同學(xué)，使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。小組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生搭建起閱讀交流平臺(tái)，學(xué)生之間交流一些讀后感并且分享一些閱讀經(jīng)驗(yàn)。提升學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

例，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，將興趣愛(ài)好相似的學(xué)生進(jìn)行小組的分配。每個(gè)閱讀小組可以根據(jù)近期所閱讀的書(shū)本，和小組成員進(jìn)行分享交流。把自己在閱讀過(guò)程中的心得體會(huì)，分享給小組成員。在分享交流中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到一些別的作品，促進(jìn)學(xué)生閱讀。讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生加深對(duì)故事情節(jié)的了解和人物的性格分析，在小組交流中，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3 舉行講故事大賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀

良好的語(yǔ)言表達(dá)離不開(kāi)充足的語(yǔ)言儲(chǔ)備，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生具備良好的表達(dá)能力也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)之一。學(xué)生把自己在書(shū)本上看到的內(nèi)容，講解給別的小朋友聽(tīng)，就像一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特所說(shuō)的，每個(gè)人對(duì)故事的理解都存在著一些差異，他們?cè)俟适虑楣?jié)中加入了一些自己的理解。而閱讀是小學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)重要的途徑，通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。通過(guò)講故事這一形式，讓學(xué)生把自己認(rèn)為有意識(shí)地故事來(lái)講給大家，激發(fā)學(xué)生地閱讀熱情。

例，教師可以再班級(jí)上舉行一次講故事大賽，教師選出五名大年紀(jì)地學(xué)生作為比賽地評(píng)委。每個(gè)學(xué)生有五分鐘的講故事時(shí)間來(lái)進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要合理的安排時(shí)間，講的故事既不能太長(zhǎng)也不能夠太短，要充分地利用好這五分鐘的時(shí)間。要求故事情節(jié)要有吸引力，故事內(nèi)容要安排得當(dāng)。最后評(píng)委根據(jù)學(xué)生地綜合表現(xiàn)，選出本場(chǎng)比賽地故事大王。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂上的重要組成部分，也是教師在語(yǔ)文課堂上需要著重培養(yǎng)的，小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一天兩天可以形成的，是需要日積月累和學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力。語(yǔ)文教師應(yīng)該大膽的打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，用一些創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中不斷的發(fā)現(xiàn)和探索，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定下良好的文學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生辨別是非樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

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（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)石城鎮(zhèn)上洞小學(xué)）