潘溢

摘要：陶行知先生的生活教育理論一經(jīng)提出就收到了廣泛的推崇。生活教育論強(qiáng)調(diào)生活和教育要相結(jié)合，這一理論對(duì)于幼兒園的教育具有重要指導(dǎo)意義。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，游戲的使用非常廣泛，幼兒園教師在學(xué)校主要就是通過(guò)游戲的形式進(jìn)行教育教學(xué)。如何將陶行知先生的生活教育論運(yùn)用到幼兒園課程的游戲當(dāng)中是幼兒園教師需要思考和探索的一個(gè)問(wèn)題，本文將就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，希望可以找到適用的方法將陶行知先生的生活教育論運(yùn)用到幼兒園課程游戲化當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：生活教育論;幼兒園課程;游戲化

1 生活教育論的內(nèi)涵與重要意義

著名教育家陶行知先生的生活教育理論主張將游戲與幼兒的生活緊密聯(lián)系在一起，將兩者完美地結(jié)合起來(lái)。幼兒教育的知識(shí)內(nèi)容需要來(lái)源于生活，與實(shí)際生活相結(jié)合，而且幼兒園教育的內(nèi)容要并能夠運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。生活教育論這一觀點(diǎn)最大的意義就在于它沒(méi)有將幼兒教育的內(nèi)容與知識(shí)與我們現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相脫離，與生活沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的幼兒教學(xué)無(wú)異于空中樓閣，這樣的教育看起來(lái)非常高端，但實(shí)際上是經(jīng)不起仔細(xì)推敲。生活教育論運(yùn)用到幼兒園教育當(dāng)中能夠培養(yǎng)幼兒實(shí)際操作能力和提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力，能夠更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移。只有生活教育論廣泛運(yùn)用于幼兒游戲活動(dòng)，幼兒才能在游戲中學(xué)會(huì)本領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)解決生活中可能會(huì)出現(xiàn)的各類各樣的問(wèn)題，否則理論知識(shí)掌握地再多在豐富，一落實(shí)到實(shí)際中便一事無(wú)成。

2 生活教育理論運(yùn)用的策略

2.1 “活”的教育理念

我們對(duì)于幼兒的教育并不是只是在活動(dòng)中進(jìn)行開展，在幼兒園任何時(shí)候都可以通過(guò)各類游戲的開展對(duì)幼兒進(jìn)行正面的教育。許多教師會(huì)有誤解，認(rèn)為自己的職責(zé)僅僅就是在課堂上開展各類游戲活動(dòng)提高幼兒各方面的能力。例如在讓幼兒觀察蝴蝶，這一行為并不僅僅只能在美術(shù)活動(dòng)中通過(guò)圖片的形式生硬地去觀察，而是可以在戶外活動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了蝴蝶，教師就可以馬上把握機(jī)會(huì)，趁幼兒身邊有蝴蝶的時(shí)候讓他們自由活動(dòng)，進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)蝴蝶身上不同的顏色、花紋，以及花紋的對(duì)稱性等。教師的教學(xué)觀念不能是功利的，而是應(yīng)該將生活看作教學(xué)的課堂，對(duì)于生活中的各種現(xiàn)象展開游戲活動(dòng)。

在引導(dǎo)幼兒遵守一日生活的各種規(guī)則時(shí)，教師能夠做的并不僅僅是在某個(gè)活動(dòng)中同幼兒討論有關(guān)這些生活環(huán)節(jié)的班級(jí)規(guī)則，而是可以結(jié)合生活環(huán)節(jié)對(duì)相關(guān)規(guī)則進(jìn)行引導(dǎo)。在準(zhǔn)備用餐前，教師可以開展一些手指游戲“洗手手，吃飯飯，節(jié)約糧食不浪費(fèi)……”通過(guò)游戲讓幼兒吃飯前的一些準(zhǔn)備工作和吃飯是要節(jié)約糧食的美好傳統(tǒng)。游戲這一方式的開展效果一定會(huì)比教師苦口婆心地口頭講述效果要有用、有效的多。

2.2 “活”的教育環(huán)境

在幼兒園的教育當(dāng)中，我們能夠講授的不僅僅是書本上面的知識(shí)，還要廣泛地從社會(huì)當(dāng)中取材，通過(guò)游戲活動(dòng)的形式教授豐富多彩的社會(huì)知識(shí)。以探險(xiǎn)游戲?yàn)槔?，教師們往往為了安全和省力，將幼兒探險(xiǎn)游戲的范圍束縛在教師指定區(qū)域。雖然這樣有一定的安全保障，但幼兒在這個(gè)游戲當(dāng)中收獲的東西就會(huì)大打折扣。教師可以將整個(gè)校園當(dāng)作幼兒野外探險(xiǎn)的活動(dòng)范圍，在這個(gè)探險(xiǎn)的過(guò)程當(dāng)中幼兒一定會(huì)充滿了興趣和好奇心，主動(dòng)地對(duì)身邊的各類事物有所探索。他們可能會(huì)在這個(gè)探險(xiǎn)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)以前從來(lái)沒(méi)有注意到的花朵，會(huì)發(fā)現(xiàn)天空當(dāng)中的白云是如此的飄逸好看……這個(gè)探險(xiǎn)活動(dòng)能夠幫助幼兒學(xué)生更好地去了解大自然，欣賞美麗的花花草草，會(huì)感受到大自然獨(dú)特的魅力。同時(shí)，在這個(gè)游戲探索過(guò)程當(dāng)中，幼兒也可以學(xué)會(huì)與他人合作探究、學(xué)會(huì)觀察。

2.3 “活”的教育方法

第三個(gè)方面就是要實(shí)現(xiàn)教、學(xué)和做的統(tǒng)一。教師將相關(guān)的知識(shí)傳授給幼兒，讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且將學(xué)習(xí)到的這些知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用出來(lái)，做出來(lái)。這樣的方式才是好的教育學(xué)習(xí)方式。比如在讓幼兒學(xué)習(xí)序數(shù)時(shí)，可以讓小朋友來(lái)玩排床游戲，一面有幾個(gè)，排成了幾排，你的床是在第幾排第幾個(gè)呢？讓幼兒定位來(lái)找到自己的小床，這樣孩子們就在互動(dòng)游戲中學(xué)習(xí)了什么是序數(shù)，不僅鍛煉了幼兒的二維思維，同時(shí)也加深幼兒對(duì)序數(shù)、方位的表達(dá)以及理解。因此通過(guò)游戲的開展，將教學(xué)做三者實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一也是一個(gè)非常好的教育途徑。

綜上所述，本文結(jié)合陶行知生活化理念對(duì)幼兒園課程游戲化的開展進(jìn)行了探討，闡述如何將此理論在幼兒園課程游戲化中運(yùn)用，希望本文可以起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)幼兒園課程游戲化的開展，同時(shí)也讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)，快樂(lè)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許圓圓.踐行陶行知生活教育理論? 推動(dòng)幼兒科學(xué)活動(dòng)有效開展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）.

[2] 朱惠芳.陶行知生活教育理論在幼兒教育中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（36）.

（作者單位：江蘇省蘇州石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬邵昂幼兒園）