董鴻舉

摘 要：高中生物核心素養(yǎng)要在生物教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生物意識(shí)、科學(xué)意識(shí)并促使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備的生物實(shí)踐能力和自然科學(xué)品格，包括自然科學(xué)思維、生命觀、社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)研究思維共四個(gè)方面。本文主要探討了以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)中，探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)思路和具體形式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;探究性;作業(yè)設(shè)計(jì)

高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培育要在生物教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生將生物知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，從而養(yǎng)成科學(xué)的生物學(xué)科特質(zhì)，是高中學(xué)生綜合素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。其中探究性作業(yè)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生加快和推進(jìn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物探究精神和自然科學(xué)探索精神，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的生命感、自然科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)要求對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，并注重將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。生物作業(yè)設(shè)計(jì)也是教學(xué)方案中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐有積極作用，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求教師做到創(chuàng)新性、探究性和趣味性相結(jié)合。探究性作業(yè)的特點(diǎn)在于讓學(xué)生以探究的方式完成作業(yè)，教師設(shè)置作業(yè)主體，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路和方法，探究性作業(yè)相比于其他作業(yè)更有目標(biāo)性、導(dǎo)向性和層次性，能將多種形式的生物知識(shí)融合為一體，并培養(yǎng)學(xué)生的生物思維、探究欲望[1]。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)中要融入生物核心素養(yǎng)理念

高中生物核心素養(yǎng)主要包括生物理性思維、生命觀、社會(huì)責(zé)任感和自然科學(xué)探究思維共四個(gè)層面。教師在進(jìn)行探究性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要將四方面內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌氲阶鳂I(yè)中，綜合考量作業(yè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升價(jià)值，認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)主題。

首先，選取教材中知識(shí)點(diǎn)，挖掘還沒(méi)有解決的問(wèn)題，或者挖掘教材知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)問(wèn)題，一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生物知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，另一方面實(shí)現(xiàn)既有知識(shí)和未有知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生從已知推導(dǎo)出未知，形成嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的知識(shí)鏈條，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探究思維。

其次，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好和價(jià)值取向，將教材中的知識(shí)點(diǎn)、生物思維進(jìn)行有效提煉，并結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，將兩者捏合為探究性作業(yè)。

如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)置選擇性探究性作業(yè)，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)自己動(dòng)手制作細(xì)胞壁，演示細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，讓思考能力強(qiáng)的學(xué)生搜集相關(guān)的生物進(jìn)化資料，課外閱讀《物種起源》一書(shū)，將書(shū)中的進(jìn)化現(xiàn)象按照細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，并總結(jié)出探究性研究報(bào)告。

二、分層次理念和作業(yè)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的多種實(shí)踐能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提升，因此探究性作業(yè)要改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的單一模式，注重理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，并以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)情為基準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)和完成時(shí)滲透分層教學(xué)理念。

如，部分探究性作業(yè)比較開(kāi)放和靈活，有較多知識(shí)點(diǎn)組成，教師可以讓學(xué)生自行組成探究小組，讓他們進(jìn)行思維碰撞，根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)猜想和假設(shè)，確定小組組長(zhǎng)，圍繞設(shè)想設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生分別領(lǐng)取任務(wù)，依靠自身或合作完成任務(wù)[2]。這種探究性主題作業(yè)一般要設(shè)計(jì)的有難有易，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如，在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以引出和生活有關(guān)的背景資料，如，加酶洗衣粉的報(bào)告、人體部位的酸堿度等，讓學(xué)生根據(jù)材料自行設(shè)計(jì)猜想和假想，組成小組完成探究任務(wù)，在活動(dòng)小組中，每個(gè)學(xué)生都可以提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)猜想，最終小組確定實(shí)驗(yàn)方案，查閱相關(guān)資料，共同完成實(shí)驗(yàn)步驟，并在課堂活動(dòng)上對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋。

三、注重作業(yè)中的趣味性、探究性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

高中生物對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有一定要求，而且知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中所反應(yīng)的智力和能力有一定差距，體現(xiàn)在作業(yè)上的完成質(zhì)量也各不相同。因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的趣味性，參照學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的探究作業(yè)，關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值取向和完成過(guò)程，充分肯定學(xué)生在探究性作業(yè)中所展現(xiàn)的進(jìn)步和努力程度[3]。

如，在學(xué)習(xí)傳染病知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以安排學(xué)生到社區(qū)、周邊環(huán)境中宣傳預(yù)防傳染病的知識(shí)，并設(shè)計(jì)宣傳活動(dòng)，包括活動(dòng)策劃、活動(dòng)主題、活動(dòng)完成進(jìn)度和活動(dòng)總結(jié)等。這一探究活動(dòng)不僅能考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更能培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的設(shè)計(jì)思維、理性分析、動(dòng)手實(shí)踐和人際交往能力。

有些學(xué)生雖然成績(jī)一般，但在完成作業(yè)過(guò)程中體現(xiàn)出很大的靈活性，能夠跟社區(qū)公益組織、社區(qū)醫(yī)院合作，開(kāi)展社區(qū)傳染病知識(shí)普及調(diào)查，讓更多人了解人體生物學(xué)知識(shí)、傳染病知識(shí)，作業(yè)完成度較高，教師可以選取典型案例提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中發(fā)散主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)和周邊組織的合作、交流，提高高中生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

四、教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和控制，并注重科學(xué)評(píng)價(jià)

作業(yè)完成過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師指導(dǎo)是為了幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)探究性作業(yè)的功能作用。探究性作業(yè)注重學(xué)生的主體作用，也注重教師的指導(dǎo)作用，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，如，在班級(jí)群中發(fā)布微視頻、背景資料，幫助學(xué)生梳理資料，讓他們自行設(shè)計(jì)作業(yè)主題，并通過(guò)微信、QQ等實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況，幫助學(xué)生解決困難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中怎么樣查找資料，進(jìn)行理性分析。

除了引導(dǎo)之外，探究性作業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行全面、立體評(píng)價(jià)，改變過(guò)去的打分制評(píng)價(jià)方式，結(jié)合小組互動(dòng)，展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)成果，也要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中所展現(xiàn)出的積極性、自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其對(duì)于生物基礎(chǔ)差的學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)注他們?cè)谧鳂I(yè)完成過(guò)程中的進(jìn)步，讓他們從作業(yè)中收獲成就感，提升對(duì)生物知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)和探究性作業(yè)的興趣。

總之，通過(guò)高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，教師在教學(xué)中不僅要注重課堂教學(xué)，更要注重課外作業(yè)設(shè)計(jì)，讓核心素養(yǎng)滲透進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)思維中，開(kāi)展探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、生物學(xué)科思維、社會(huì)責(zé)任感和自然科學(xué)思維，從而提高核心素養(yǎng)，增進(jìn)對(duì)生物知識(shí)的消化和吸收，并提高實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]付金梅.高中生物課后開(kāi)放性作業(yè)的探究[J].新課程·中學(xué)，2018，（7）：234.

[2]李貞.基于科學(xué)思維的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，（7）：111.

[3]潘允明.高中生物作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2016，13（24）：276-277.