王良彬

摘 要：在社會高速發(fā)展的前提下，高中生物教學(xué)的開展不能只注重知識點(diǎn)的傳授，還要注重綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。但是高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容多且雜，各個(gè)學(xué)科之間雖然有一定的聯(lián)系，但是不明顯，這就造成很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，容易遺忘知識內(nèi)容，而且在信息的應(yīng)用和思考上受到記憶的影響，不能做高效的學(xué)習(xí)。基于此，高中生物教學(xué)就需要應(yīng)用遺忘理論來提高教學(xué)的效果，使學(xué)生能夠快速的理解和記憶，并能夠在學(xué)習(xí)中有綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;遺忘理論;應(yīng)用途徑

前言：遺忘理論是人的記憶對于事物的記憶有一定的選擇性，會隨著時(shí)間而選擇性的進(jìn)行遺忘，這是人體調(diào)節(jié)的一種本能。而在教學(xué)過程中，教師要重視遺忘理論對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，要讓學(xué)生形成深刻記憶，并能調(diào)動記憶，以此讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中對知識能夠做探究學(xué)習(xí)。遺忘理論在高中生物教學(xué)中的生本理念得到落實(shí)，有助于教學(xué)效率和效果的提升，讓學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)中的思維變得活躍，建立相關(guān)知識內(nèi)容的聯(lián)系，可以促進(jìn)學(xué)生生物知識體系的建立，提高考試成績。

一、高中生物教學(xué)應(yīng)用遺忘理論的意義

高中生物知識的內(nèi)容龐大、復(fù)雜，學(xué)生需要記憶的知識點(diǎn)較多，而且相對的版塊聯(lián)系又較少，這對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度大，在學(xué)習(xí)中容易造成知識遺忘，不能在新知識的學(xué)習(xí)和解題中做有效作用。同時(shí)在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)也趨向于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重生物核心素養(yǎng)的提升[1]。這兩點(diǎn)讓高中生物教學(xué)的難度變大，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用遺忘理論。遺忘理論可以讓教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生生物知識體系的建立，加深對相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而就能形成一個(gè)關(guān)聯(lián)性的記憶，能夠做深刻記憶。而且關(guān)聯(lián)記憶的產(chǎn)生能夠推進(jìn)學(xué)生對新知識內(nèi)容的探究，可以帶動教學(xué)過程的參與，也就實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，有效提高了課堂教學(xué)的有效性。遺忘理論還能促進(jìn)高中生物預(yù)習(xí)教學(xué)的效果，讓學(xué)生在生物知識預(yù)習(xí)中能做有效學(xué)習(xí)，做有效理解，并建立相關(guān)知識點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生。

二、高中生物教學(xué)應(yīng)用遺忘理論的途徑

（1）在課堂教學(xué)中應(yīng)用遺忘理論提高教學(xué)效果

遺忘理論在高中生物課堂中的應(yīng)用首先需要注重“前攝抑制”和“后攝抑制”對學(xué)生有效知識學(xué)習(xí)的影響，對課堂的內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行把控，讓知識點(diǎn)之間建立相關(guān)的聯(lián)系，逐步的完成整體知識點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生做有效的生物知識理解，也能促進(jìn)牢固的記憶[2]。例如，在《ATP的主要來源-細(xì)胞呼吸》這一課的教學(xué)中，教師就先利用多媒體做ATP的介紹，并提出ATP的來源問題，使學(xué)生可以產(chǎn)生思維理解，并能夠做思考學(xué)習(xí)，然后組織學(xué)生通過教材來總結(jié)細(xì)胞呼吸和酵母菌細(xì)胞呼吸方式和產(chǎn)物，最后做細(xì)胞呼吸對生命的影響。通過這樣的課堂教學(xué)層次設(shè)計(jì)，學(xué)生的大腦思維能夠變得活躍，而且課堂中的相關(guān)知識點(diǎn)能做相互激發(fā)，也就可以建立深度的理解和有效的記憶。

其次在課堂教學(xué)中教師需要重視遺忘過程的體現(xiàn)，針對新知識的教學(xué)一定要留有練習(xí)和討論的時(shí)間，加深理解記憶。以往的課堂教學(xué)都注重于學(xué)生對于生物知識的理解，而忽視了學(xué)生是否接受和吸收，所以很多學(xué)生在課堂中對知識有較高的認(rèn)識，但是過幾天就完成一大半，大大降低了教學(xué)的效果?；诖耍處熜枰谛轮R的課堂教學(xué)中加入練習(xí)過程，保證學(xué)生可以將知識做有效的吸收，建立深刻記憶。例如，在《伴性遺傳》的教學(xué)中，知識點(diǎn)帶有一定的邏輯性，學(xué)生在即時(shí)理解上能做吸收，但是很快就會遺忘內(nèi)容。教師就可以在課堂教學(xué)之后，針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)猜想的活動，以“雙眼皮”為伴性遺傳問題，讓學(xué)生計(jì)算一下下一代還是雙眼皮的幾率，以趣味的活動促使學(xué)生做知識利用和思考。這樣就能有效避免學(xué)生的遺忘，使其能夠有效記憶伴性遺傳中的知識點(diǎn)。

再次在課堂教學(xué)中教師需要進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓思維導(dǎo)圖讓學(xué)生做就知識的回顧和新知識的探究，這樣生物知識的呈現(xiàn)就變成了一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)，只要記住一點(diǎn)就能帶動所有，而且可以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識，建立解題思路。例如，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》這一課，在課堂中就以關(guān)系為中心點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖向前延伸神經(jīng)系統(tǒng)和激素調(diào)節(jié)的概念和應(yīng)用，向后延伸相互關(guān)系的理論，然后再做縱向的應(yīng)用分析。這樣在課堂中學(xué)生就能夠進(jìn)行有效的思考學(xué)習(xí)，建立關(guān)于動物好人體生命活動調(diào)節(jié)的認(rèn)識，能夠加深知識點(diǎn)的理解，也能幫助學(xué)生建立長期的記憶理解。

（2）在預(yù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用遺忘理論的方法

隨著新課改的進(jìn)行，預(yù)習(xí)教學(xué)已經(jīng)成為高中生物的主要教學(xué)工作之一，遺忘理論在高中生物的預(yù)習(xí)中應(yīng)用可以提高教學(xué)效果。在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用方法主要是指導(dǎo)學(xué)生做知識探究，做正確的理解以及問題的產(chǎn)生[3]。比如在《生長素》的生理作用預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，教師就可以在內(nèi)容上與動物和人的生長做概念聯(lián)系，并讓學(xué)生去區(qū)分差別，這樣就能促使學(xué)生在預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)的方向，并能找到自己有哪方面有理解的問題，從而在之后學(xué)習(xí)中進(jìn)行解決，極大推動了生物知識體系下的探究。

結(jié)論：總而言之，高中生物教學(xué)中應(yīng)用遺忘理論的教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以拉近思想與生物知識的距離，使其有興趣、有能力、有思想做主動探究學(xué)習(xí)，有效提高了教學(xué)的有效性。而教師在實(shí)踐教學(xué)的理論應(yīng)用中，需要把握教學(xué)方式和方法的時(shí)機(jī)，確保學(xué)生的記憶可以被調(diào)動，并針對新知識理解有深刻的記憶，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)和解題能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李喜強(qiáng).核心素養(yǎng)視域下如何搞好高中生物教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（32）：61.

[2]王福文.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].名師在線，2019（30）：27-28.

[3]李存富.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法價(jià)值研究[J].中國校外教育，2019（31）：58+63.