李文建

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在數(shù)學(xué)教育發(fā)展中處于初步啟蒙發(fā)展階段，在此時對于學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是十分重要的。而情境教學(xué)，作為興趣教育教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師通過科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，以引導(dǎo)學(xué)生進入生動形象的情境環(huán)境中，進行趣味的學(xué)習(xí)，不僅能夠促進學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，同時在輕松愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效益也會獲得切實的提升。下面，筆者將從巧設(shè)游戲教學(xué)情境、科學(xué)設(shè)置問題情境、重視創(chuàng)設(shè)生活情境等方面出發(fā)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效開展策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);游戲情境;問題情境;生活情境

現(xiàn)代教育要與時代發(fā)展潮流相符合，只有在不斷發(fā)展中實現(xiàn)創(chuàng)新的教育方法，才能夠不斷的實現(xiàn)進步，為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供更加廣闊的發(fā)展空間。因此，在新課改的不斷深化和發(fā)展的背景下，教師一定要重視創(chuàng)新教育教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，對于情境教學(xué)的開展，不能使其在課堂教學(xué)中流于形式，而是要注重從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中觀察、探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進而獲得數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。而本文也將從具體的教學(xué)實例入手，對于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效開展策略進行深入的分析和探討。

一、巧設(shè)游戲教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性很強的學(xué)科，這對于剛接觸數(shù)學(xué)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，難免因為陌生和不熟悉，而產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒。而且，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，學(xué)習(xí)注意力不集中并且容易分散，這些問題都極大的影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。為了有效的解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以利用游戲情境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生之間互相合作，互相競爭，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極和主動，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“九九乘法表”這一課程內(nèi)容時，為了避免學(xué)生死記硬背乘法表，而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，教師就可以以游戲為引入，組織學(xué)生進行“算數(shù)接龍”的游戲。首先，教師可以先將學(xué)生進行分組，在摸清學(xué)生數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的性格特點，為學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。其次，在正式活動的過程中，當(dāng)時需要先為學(xué)生出一道乘法題，然后指派第一小組中的學(xué)生進行回答，在回答完畢后為下一組學(xué)生再出算術(shù)題，具體來說，如教師先邊拍手邊說：“九九乘法表呀，八九……”;第一個小組派出組員應(yīng)該說：“七十二，九九乘法表呀，六九……”;第二個小組成員應(yīng)該說：“五十四，九九乘法表呀，三四……”等等，以此類推學(xué)生回答正確得一分，回答錯誤扣一分，最后對每個小組的總體得分情況進行統(tǒng)計，對得分高的小組則給予一定的獎勵和鼓勵?？傊?，教師通過將趣味的游戲融入數(shù)學(xué)課堂中，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到高度的集中，這對于增強學(xué)生數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，以及提高課堂教學(xué)效率，有著重要而積極的作用。

二、科學(xué)設(shè)置問題情境，促進學(xué)生思維思考

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程本身就是一個不斷解決問題的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生科學(xué)設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，分析探討，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以動力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提供方向，以此來讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個數(shù)學(xué)問題的提出、解決過程，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生深切的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極思考，同時也能夠促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率獲得切實的提升。

例如，在教學(xué)《圓》這一單元時，教師可以在教學(xué)的過程中，先為學(xué)生展示一些生活中常見的圓形物品，像是車輪、太陽、鐘表等等。其次，教師就可以提問學(xué)生：“生活中有很多圓形的物體，你們能夠說說自己在哪里還看到過圓嗎？”在學(xué)生回答之后，教師則可以追問他們：“說了這么多的圓，看了這么多的圓，你們想不想自己親自動手畫一個圓？”在學(xué)生畫完圓之后，教師則可以進一步提問學(xué)生：“你們能說說圓和以前學(xué)過的平面圖形有什么不同？”，以此來讓學(xué)生對于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容獲得一個初步的認識。最后，教師就可以用直觀的方式，運用課堂中的多媒體設(shè)備，以視頻的形式為學(xué)生展示圓周長的測量方法，并以此為基礎(chǔ)，來引導(dǎo)學(xué)生思考：“圓的周長與什么有關(guān)系？”“圓的周長與直徑有什么關(guān)系？”“求圓的周長必須知道哪些條件？”“如何使用圓周率計算圓周長？”等等，促進學(xué)生在思考問題的過程中理解和掌握圓周長的計算公式。總之，教師以問題為導(dǎo)向，就能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生能夠更加積極的參與到對于問題的分析、探討和解決的過程中，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效鍛煉，學(xué)習(xí)效率效益也能獲得切實的提升。

三、重視創(chuàng)設(shè)生活情境，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效益

數(shù)學(xué)學(xué)科是與學(xué)生生活密切聯(lián)系的一門學(xué)科，在實際的教學(xué)過程中，教師如果能夠?qū)⑸钋榫尺\用于課堂教學(xué)中，并且發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生熱愛生活之情，又能使學(xué)生明確生活中處處有數(shù)學(xué)的道理。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，就可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，將書本中抽象的數(shù)學(xué)知識變得更為形象化和直觀化，也能極大地促進學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，以及提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的乘法》這一課程內(nèi)容時，教師就可以從學(xué)生的生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)的實例，引入到課堂中，為學(xué)生進行場景的模擬，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種熟悉感和親切感。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個“超市購物”的情境，來模擬學(xué)生的生活場景，在價格的設(shè)置上，教師也應(yīng)該注意要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，來為學(xué)生設(shè)計有零有整的價錢，以有效的鍛煉學(xué)生的計算能力。如教師可以先說：“大家有去超市購物的經(jīng)驗嗎？現(xiàn)在我們來看一組圖片（出示課件），大家看，自動鉛筆的價格是1.6元一支，早餐餅干的價格是6.5元一盒……”，而后根據(jù)上述生活情境提出問題：“亮亮買3其鉛筆要花多少錢？買2盒早餐餅干需要花多少錢？”這樣在實際的情境中，學(xué)生就能探索并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。然而，這種生活化的情境中，學(xué)生的主動性和自主性未能得到充分的體現(xiàn)。因而，教師就可以在課堂中設(shè)置角色扮演的“超市購物”的生活化情境，在課堂中營造學(xué)生身臨其境的氛圍。比如，教師可以讓學(xué)生分別扮演售貨員、顧客，來進行商品的買賣，然后讓學(xué)生來分別計算所購商品的價格，從而促進學(xué)生能夠正確計算小數(shù)乘法，能利用小數(shù)乘法解決生活中的實際問題?？傊?，教師通過學(xué)生所熟悉的生活情境的設(shè)置，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，深切體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這對于學(xué)生接下來課程的學(xué)習(xí)，也能做好堅實的鋪墊。

總而言之，情境教學(xué)法是提高現(xiàn)代教育教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，能夠在課堂中營造趣味化的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。因此，在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師一定要精心創(chuàng)設(shè)情境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化情境教學(xué)策略，首先可以通過巧設(shè)游戲教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其次通過科學(xué)設(shè)置問題情境，促進學(xué)生思維思考，最后重視創(chuàng)設(shè)生活情境，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效益，從而就能有效充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，望發(fā)揮其創(chuàng)造才能，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得更大的發(fā)展。

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