黃遠(yuǎn)浩

摘 要：分層教學(xué)是著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。它是素質(zhì)教育的必然。學(xué)生之間，既有知識結(jié)構(gòu)上的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生不同程度的影響。從新教材的理念上看，高中生物教學(xué)要求教師要?jiǎng)?chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的唯一的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;分層教學(xué);個(gè)性發(fā)展

每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，獨(dú)特思維方式，在高中教室里的孩子不再是零起點(diǎn)的小學(xué)教室里的孩子，經(jīng)過6年小學(xué)和3年初中的積淀，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上他們本身存在的差異便不可忽略。我們手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)從2G到3G到4G，甚至是即將普及的5G，我們的孩子在高中之前9年的學(xué)習(xí)征程中，能否實(shí)現(xiàn)自身網(wǎng)絡(luò)的不斷升級以提高其自身對信號接收的能力，換句話幾位課堂聽課的效率。在分層過程中，重點(diǎn)側(cè)重于以下四個(gè)方面：1.對學(xué)生情況進(jìn)行分層;2.教學(xué)內(nèi)容分層;3.評價(jià)分層。而教學(xué)內(nèi)容分層又包括教學(xué)目標(biāo)和學(xué)案的分層。

1.學(xué)生分層方案

在了解學(xué)生本身的差異這個(gè)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，針對性的制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分層培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能跳跳就摘到葡萄，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，并內(nèi)化驅(qū)動(dòng)自身前進(jìn)。這就像玩游戲，太簡單了沒意思因?yàn)槿狈μ魬?zhàn);太難了有讓人覺得不可實(shí)現(xiàn)，存在畏難心理，無法迎難而上。針對學(xué)生的調(diào)查和了解，初步將學(xué)生分為以下3個(gè)層次：

A層（拔高層）：具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，且能對所學(xué)知識進(jìn)行鉆研;

B層（普通層）：學(xué)習(xí)的品質(zhì)不錯(cuò)，能靜得下心;

C層（基礎(chǔ)層）：學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，作業(yè)完成較為拖拉。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

①教學(xué)目標(biāo)分層

實(shí)施“分層走班制”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際狀況，確定適合三個(gè)層次各自學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)將會對學(xué)生形成正確的導(dǎo)向并激勵(lì)他們成長。教學(xué)目標(biāo)分層要與學(xué)生分層相對應(yīng)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力等制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

A層（拔高層）學(xué)生對于基礎(chǔ)知識是可以自學(xué)的，概念掌握較為牢固，如果只是舊知識的簡單重復(fù)，對他們而言作用不大，長期以往可能會失去對學(xué)科的鉆研。需要設(shè)置更高的要求，比如知識網(wǎng)絡(luò)的搭建，相關(guān)知識的擴(kuò)展和綜合等。但這樣的學(xué)生所占的比例畢竟是少數(shù)。

B層（普通層）學(xué)生占絕大多數(shù)，這些學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但綜合題型的解答存在較大的障礙，主要問題是概念模糊。例如在復(fù)習(xí)基因突變是，問學(xué)生基因突變的概念，B層次的學(xué)生給地答案是：DNA中堿基對的增添、缺失和替換造成的結(jié)構(gòu)改變。DNA和基因并不能簡單劃等號，基因只是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，是DNA的一段，而這一段在人類的基因組中所有的堿基序列僅占2%?；蛲蛔兏拍顪?zhǔn)確的表述應(yīng)該是基因中堿基對的增添、缺失和替換造成的基因結(jié)構(gòu)的改變。

還有一小部分C層（基礎(chǔ)層）學(xué)生，相對于A、B層次的學(xué)生而言，C層學(xué)生因?yàn)樵陂L期的學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏必要的知識儲備，基礎(chǔ)知識薄弱，因此學(xué)習(xí)的自信心嚴(yán)重不足，他們幾乎為零起點(diǎn)。這些學(xué)生的主要任務(wù)是閱讀教材，掌握重要概念，完成知識提綱中的基礎(chǔ)題為第一任務(wù)，在學(xué)而有余力的情況下做適當(dāng)?shù)耐卣?，對于這部分學(xué)生我給的建議是：保證在考試過程中拿下自己會的基礎(chǔ)，不做橫向?qū)Ρ?，只做自身的縱向?qū)Ρ取?。在對這部分學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，主要著眼于學(xué)習(xí)興趣的加強(qiáng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生自信心的建立，要短暫、適當(dāng)?shù)亟档鸵?。?dāng)該層級學(xué)生的知識基礎(chǔ)積累到一定程度，掌握知識的速度也就會跟著加快，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會跟著自動(dòng)提高，積極性也增加。

綜上所述，在進(jìn)行“分層走班制”模式時(shí)，可分三個(gè)層次制定教學(xué)目標(biāo)：一是基本目標(biāo)：教材中要求描述、識別、了解、簡單運(yùn)用的內(nèi)容，對C層次學(xué)生合適，但也是A、B層次學(xué)生要首先掌握的基本內(nèi)容。二是深化目標(biāo)：除基礎(chǔ)知識，還要把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系;進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)用學(xué)會總結(jié)、分析。這些目標(biāo)是A、B層次學(xué)生必須掌握的。暫時(shí)不要求C層學(xué)生做到。三是拓展目標(biāo)：生物學(xué)教材中具有復(fù)雜分析、綜合運(yùn)用以及具有創(chuàng)造性特點(diǎn)，要求會綜合運(yùn)用，具有復(fù)雜分析的內(nèi)容。該目標(biāo)有助于啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，提高自身的綜合素質(zhì)，提高A層學(xué)生的知識遷移和思維創(chuàng)新能力。

②教學(xué)案分層

采用的是不同層次的班級使用不同教學(xué)案的方式。分層施教時(shí)，可遵循C層“下要保底”，A層“上不封頂”的原則。如在《分離定律題型學(xué)習(xí)》一節(jié)，為了讓學(xué)生掌握分離定律題型的解答，在問題的設(shè)置上這樣安排，分別對應(yīng)A、B、C三個(gè)層次：

a.基因互作、基礎(chǔ)知識、血型題、顯隱性的判斷。

b.基因互作、基礎(chǔ)知識、血型題、顯隱性的判斷、配子致死題、連續(xù)自交題、從性遺傳。

c.基因互作、基礎(chǔ)知識、血型題、顯隱性的判斷、配子致死題、連續(xù)自交題、從性遺傳、環(huán)境作用題、差一代題、數(shù)學(xué)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、胚乳題。

3.學(xué)生評價(jià)分層

學(xué)習(xí)最后能否給出學(xué)生合理的評價(jià)，給每一層次的學(xué)生量身訂制的評價(jià)方式讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是對學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的檢測，同時(shí)也是對教師教學(xué)成果的檢查。在教學(xué)過程中，學(xué)生的情感及學(xué)習(xí)狀態(tài)極容易受到教師對學(xué)生如何評價(jià)的影響，如果對所有學(xué)生都是用相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則不能公正和客觀的評價(jià)每一層的學(xué)生。A層次（優(yōu)等生）可能因?yàn)榻?jīng)常得到較好的評價(jià)而沾沾自喜，而C層次（后進(jìn)生）可能因?yàn)榭偟貌坏胶玫脑u價(jià)而自暴自棄。因此，對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)層次有別。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次做出相應(yīng)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。讓評價(jià)成為學(xué)生不斷前進(jìn)的重要手段輔助教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)的成就感，更能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)的長河里快樂的遨游。