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摘 要：在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的核心目標(biāo)。學(xué)生的綜合思維作為核心素養(yǎng)中的重要組成部分，直接決定了高中地理的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課改背景下，教師必須要重視學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本論文立以高中地理作為教學(xué)的切入點，對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維;培養(yǎng)策略

高中地理是一門綜合性的學(xué)科，主要對自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會文化等要素，以及各個要素之間的關(guān)系進(jìn)行了研究和分析。尤其是在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理課堂教學(xué)的方向。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，地理綜合思維作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，直接決定了地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中地理新課程改革的背景下，教師必須要認(rèn)識到綜合思維的重要性，并采取積極有效的措施，全面提升學(xué)生的綜合思維，以滿足新課程改革下的教學(xué)要求。

一、高中地理綜合思維內(nèi)涵分析

在2017年最新頒布的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“高中地理核心素養(yǎng)”。在高中地理核心素養(yǎng)中，主要包含了四個部分的內(nèi)容，即：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐能力。

高中地理教學(xué)綜合思維的培養(yǎng)集中體現(xiàn)在兩個方面，即：一方面，地理知識不是孤立存在的，而是各種地理因素相互作用的結(jié)果，這就要求學(xué)生在具體地理現(xiàn)象分析的時候，要探尋地理知識之間的關(guān)聯(lián)。在新課改背景下，教師在高中地理教學(xué)的時候，必須要運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)模式，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的地理現(xiàn)象和問題進(jìn)行綜合的分析、對比，促使學(xué)生在探究地理現(xiàn)象規(guī)律和本質(zhì)的過程中，通過舉一反三、觸類龐統(tǒng)中，是現(xiàn)實思維的潛移，最終提升和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力;另一方面，探尋地理現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，地理現(xiàn)象也是一個不斷運(yùn)動的、變化的過程，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究地理現(xiàn)象的過程中，通過實驗、推測、分析等方法，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的地理本質(zhì)規(guī)律，有效實現(xiàn)學(xué)生思考能力、操作能力、思維能力、辨析能力和創(chuàng)新能力的共同發(fā)展[1]。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合思維培養(yǎng)策略分析

1、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維

在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師必須要改變傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)模式，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)置具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在“問題引導(dǎo)——參與——體驗”的探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，進(jìn)而更好地實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在“魯爾區(qū)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的時候，就借助了探究教學(xué)模式：先將相關(guān)的魯爾區(qū)資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，設(shè)置了具有探究性的問題，包括“魯爾區(qū)在哪里？早期輝煌的原因、區(qū)位分析？工業(yè)區(qū)位條件產(chǎn)生變化和問題？衰落的原因、整治措施等。通過這些具有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，達(dá)到與其的教學(xué)目標(biāo)。同時，為了幫助學(xué)生形成知識潛移，還指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一分析結(jié)果，對南京梅山鋼鐵公司整體搬遷的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而促使學(xué)生在分析的過程中，實現(xiàn)了知識的潛移，并培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)[2]。

2、發(fā)展逆向思維，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)

逆向思維又被稱之為求異思維，主要是對司空見慣，或者已經(jīng)成為定論的事物和觀點進(jìn)行反向思考的一種思維方式。具體來說，在高中地理教學(xué)中，主題要是從結(jié)論進(jìn)行回推，反向思考，使得問題簡單化。同時，在這一思維模式的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從不同的角度、從多個要素分析問題，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合思維。例如，在“東北三江平原沼澤地形成的原因分析”教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的時候，就借助了逆向思維的模式，引導(dǎo)學(xué)生對“過多地表水為什么不能排走”的逆向思考和分析中，不斷拓展解題思路，最終促使學(xué)生在思考分析的過程中，不斷提升自身的地理綜合素養(yǎng)。

3、分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生高中地理綜合思維能力的時候，由于高中地理知識之間是相互聯(lián)系的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的時候，必須要加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系思維能力。這就要求教師在開展地理課堂教學(xué)的時候，充分借助分析比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識的內(nèi)容進(jìn)行對比分析，使得學(xué)生在對比分析的過程中，明確地理知識點的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合思維發(fā)展。例如，在對“河流量大小”進(jìn)行比較的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師就借助了對比分析的內(nèi)模式，引導(dǎo)學(xué)生針對某一知識點的內(nèi)容進(jìn)行對比，并對兩條河流量的差異性進(jìn)行思考，如此一來，學(xué)生在對比分析的過程中，不僅實現(xiàn)了知識的掌握，也促使了學(xué)生的思維發(fā)展，提升了學(xué)生的綜合思維能力[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維已經(jīng)成為高中地理課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，教師必須要更新和優(yōu)化地理教學(xué)觀念，并借助多元化的模式，不斷加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足新課程改革下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]繆起雪，曾呈進(jìn).高中地理要素的綜合思維培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（11）：90-91.

[2]徐濟(jì)琴.例談高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（28）：106-107.

[3]鄧海林.關(guān)于高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)的探討[J].課程教育研究，2019（40）：191-192.