摘 要：新的教育理念影響下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)層面需要進(jìn)行大力創(chuàng)新，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力更是需要得到有效培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法得到了很多關(guān)注，很多高中數(shù)學(xué)教師也將其作為了基本的教學(xué)創(chuàng)新選擇。探究性學(xué)習(xí)視角下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以成為探究性學(xué)習(xí)的有效媒介，將兩者聯(lián)系在一起也十分可行。通過(guò)分析部分高中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)狀況可以看出，學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)實(shí)施難度相對(duì)較高。本文將分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)層面的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)事宜，并提出具體的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);探究性學(xué)習(xí)

整體上來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定程度提升，部分創(chuàng)新教學(xué)法也得到了應(yīng)用。但應(yīng)試教育理念硬性下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力并未得到有效培養(yǎng)，很多學(xué)生也養(yǎng)成了被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)雖然得到了一定程度關(guān)注，但大多數(shù)教師對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)并不了解，學(xué)案制作能力偏低也導(dǎo)致學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)無(wú)法較好進(jìn)行下去。鑒于此，探尋出教學(xué)層面學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效策略十分必要和重要。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)理念下的具體教學(xué)形式，部分高中數(shù)學(xué)教師也將其作為了教學(xué)創(chuàng)新選擇。新時(shí)期，學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)較好迎合了整體教學(xué)，依托學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)更是具有重要意義。但也要看到，學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)教師提出了很多新要求，探究性學(xué)習(xí)與固有的教學(xué)理念、模式等也并不匹配，想要在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)也并不簡(jiǎn)單。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，自主探究學(xué)習(xí)能力是高中生需要具備的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也要服務(wù)于這一基本能力的有效培養(yǎng)。越來(lái)越多的教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)嘗試，但實(shí)際效果差強(qiáng)人意，系列難點(diǎn)性因素的制約性影響下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值也無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，其自然需要對(duì)教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行更多思考。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的具體策略

（一）學(xué)案設(shè)計(jì)中融入探究性?xún)?nèi)容

教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中需要兼顧教學(xué)層面的探究性學(xué)習(xí)，并融入一些探究性?xún)?nèi)容，進(jìn)而將學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程作為探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，為探究性學(xué)習(xí)提供更多的支撐與保障。例如，在直線與方程相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以將“點(diǎn)斜式方程”、“兩點(diǎn)式方程”、“一般式方程”等作為探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合不同方程的表達(dá)式及特點(diǎn)等設(shè)置探究問(wèn)題，讓學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，一邊進(jìn)行知識(shí)探究。這些教學(xué)探究問(wèn)題可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)層面的一種引導(dǎo)媒介，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究點(diǎn)的明確后，教與學(xué)上的方向性能夠更為明晰。從學(xué)探究性學(xué)習(xí)的角度看，結(jié)合學(xué)案進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)可以不斷突破知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，探究性?xún)?nèi)容在學(xué)案中的嵌入也可以有效豐富學(xué)案內(nèi)涵，緩解學(xué)案導(dǎo)學(xué)層面的壓力。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)中融入探究性?xún)?nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)的做法十分可取。

（二）構(gòu)建先學(xué)后教的探究性教學(xué)模式

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)模式都十分固化，教學(xué)機(jī)械性講解學(xué)科知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)的做法也不利于整體教學(xué)有效性提升。學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)視角下，教師需要構(gòu)建先學(xué)后教的探究性教學(xué)模式，借此為學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)提供更多支持。以不等式相關(guān)知識(shí)的講解為例，教師在設(shè)計(jì)完具體的導(dǎo)學(xué)學(xué)案后創(chuàng)設(shè)自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，查找相關(guān)資料的方式進(jìn)行“不等關(guān)系與不等式”、“一元二次不等式及其解法”等知識(shí)的探究性預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)更為具有方向性的探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生較好借助導(dǎo)學(xué)學(xué)案進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)后，教師則要精細(xì)化講解教學(xué)內(nèi)容，確立出一個(gè)先學(xué)后教的教學(xué)模式。在這一先學(xué)后教的教學(xué)模式后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究式學(xué)習(xí)也能更好聯(lián)系在一起，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力也能得到有效培養(yǎng)。

（三）參照學(xué)案目標(biāo)進(jìn)行探究性教學(xué)總結(jié)

參照學(xué)案目標(biāo)達(dá)成狀況等進(jìn)行探究性教學(xué)總結(jié)的做法也十分可取，這也是聯(lián)系學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的一種有效策略。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，知識(shí)運(yùn)用能力，自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等作為具體目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際狀況在學(xué)案設(shè)計(jì)中明確具體目標(biāo)。相關(guān)目標(biāo)確立后，教師需要對(duì)學(xué)生課堂中借助學(xué)案進(jìn)行的自主探究性學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，通過(guò)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題對(duì)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。借助這些策略，教師能夠?qū)W(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用狀況進(jìn)行更好分析，教師也能更為精準(zhǔn)的發(fā)展學(xué)案設(shè)計(jì)層面，亦或是探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)層面存在的不足。而在觀察與評(píng)價(jià)中，教師也可以提供更為具有針對(duì)性的指導(dǎo)，這不僅能夠幫助學(xué)生更為充分的利用學(xué)案，同時(shí)也能為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供直接幫助，從而將學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值更好發(fā)揮出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)教師要加深對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度，并在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。值得注意的是，無(wú)論是學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，還是教學(xué)層面的探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)都不簡(jiǎn)單，且這一進(jìn)程中很可能衍生出一些具體的教學(xué)問(wèn)題。這要求教師不斷進(jìn)行教學(xué)審視、回顧與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)不足，通過(guò)彌補(bǔ)不足的途徑積累更多有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值更好發(fā)揮出來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：鄒晶英，1965年8月，女，吉林省德惠市人，現(xiàn)單位，吉林省長(zhǎng)春市德惠市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)，學(xué)士學(xué)位，研究方向，高中數(shù)學(xué)