豆明芬 趙光東

摘要：所謂問題導(dǎo)學(xué)法主要就是通過教師提前設(shè)定的一系列扣緊教學(xué)目的且有引導(dǎo)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過探究了解到更多的知識(shí)。在新的教學(xué)形勢下，問題導(dǎo)學(xué)法也得到了越來越多人的認(rèn)可，它和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更突顯出其趣味性和主動(dòng)性。所以，將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂上有利于調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，進(jìn)而達(dá)到良好的效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用研究

引言：

在高中數(shù)學(xué)課堂中，那種高中數(shù)學(xué)老師在課堂開始就直接講解教材知識(shí)的教學(xué)方式已經(jīng)不能達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。現(xiàn)在，很多高中數(shù)學(xué)教師更傾向在課堂開始利用問題導(dǎo)學(xué)法，提出一些問題來吸引學(xué)生的注意力，并通過這些問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是問題導(dǎo)學(xué)法并不是萬能的，高中數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化自己對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的使用，才能發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的真正作用。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般教師都是“滿堂灌”+“鞏固練習(xí)”，應(yīng)試思維過于強(qiáng)大，學(xué)生在解題時(shí)，也顧不上進(jìn)行思維的拓展，只是一味地套路解題方式。這和新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和拓展思維能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念相違背。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就需要將問題導(dǎo)學(xué)法引入到課堂上來，通過改變教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問題的理解與否才是衡量問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。但是，根據(jù)對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀分析中，也看到了以下的問題。

（一）忽視學(xué)生在課堂中的主體地位

很多高中數(shù)學(xué)教師注意到了問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要作用，但是在使用問題導(dǎo)學(xué)法是，卻忽視了學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)問題。高中教師在事前也沒有進(jìn)行充分的備課，圍繞學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列圍繞教學(xué)目的且環(huán)環(huán)相扣的問題，這樣不利于學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師與學(xué)生之間的配合不夠緊密，對(duì)一些學(xué)生自己解決不了的問題無法進(jìn)行正確引導(dǎo)，達(dá)不到真正的問題導(dǎo)學(xué)法在高中課堂中的教學(xué)目的。除此以外，高中數(shù)學(xué)教師如果意識(shí)不到學(xué)生在課堂中的主體地位，那么也會(huì)損壞師生之間的互相信任的牢靠關(guān)系。師生關(guān)系在教學(xué)效果好換程度的衡量中是關(guān)鍵步驟，一旦師生之間的關(guān)系出現(xiàn)裂痕，那么學(xué)生很難完全聽從教師的指引，這是不利于教師引導(dǎo)學(xué)生樣才一起去探尋問題根本的。

（二）高中生學(xué)習(xí)興趣不高，不會(huì)主動(dòng)思索問題

對(duì)于高中生而言，很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)很難而放棄數(shù)學(xué)。在高中課堂上，一些不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生，不會(huì)集中自己的注意力去思考老師提出的問題，這樣的問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮不出真正的作用。問題導(dǎo)學(xué)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。問題導(dǎo)學(xué)法設(shè)置的問題情境要扣緊教學(xué)目的，有的放矢，有層次，潛移默化地把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)融入到層層的問題當(dāng)中去，通過解決問題，抽絲剝繭，有助于學(xué)生通過這些問題的探究而獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。但是很多高中生聽到問題之后就懶得思考，從一開始就沒有融入到課堂中，拖累了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，跟不上數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏，后面的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果只會(huì)更差。

（三）問題脫離實(shí)際

很多高中數(shù)學(xué)教師在課堂開始進(jìn)行問題導(dǎo)入時(shí)，只是依據(jù)教材提出和課本內(nèi)容相關(guān)的較為抽象的問題，這樣的問題脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，由于問題導(dǎo)學(xué)法主要應(yīng)用于新知識(shí)教授的課前導(dǎo)入，問題如果不從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，再加上學(xué)生如果對(duì)課堂所講內(nèi)容沒有一定的預(yù)習(xí)知識(shí)和基礎(chǔ)，很難從老師的抽象問題中，找到答案。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性會(huì)越來越弱，并且也不會(huì)在集中注意力去思考教堂導(dǎo)入問題，問題導(dǎo)學(xué)法也就失去了其作用。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用策略探討

（一）啟迪數(shù)學(xué)思維

問題導(dǎo)學(xué)法在具體應(yīng)用時(shí)應(yīng)到落實(shí)到活躍學(xué)生思維上面，特別是對(duì)于高中數(shù)學(xué)來說，教師在設(shè)定有針對(duì)性的探究性問題時(shí)，盡量讓問題貫穿于整個(gè)課堂，最大程度上保證這些問題具有啟迪性。例如，在講授人教版高一《三角函數(shù)》這一部分中的《任意角的概念與弧度制》一課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)來設(shè)立以下問題：我們之前學(xué)習(xí)過角，那么任意角和其有什么區(qū)別呢？角的弧度該從哪里入手計(jì)算呢？學(xué)生在了解到上述問題之后，根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備以及接下來的自主探究，學(xué)生便很容易的投身到任意角和弧度制的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如此便有利于學(xué)生區(qū)分出相似的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠?qū)χR(shí)的理解更加透徹。在很多相似問題的教學(xué)上，更是可以設(shè)置對(duì)比教學(xué)，也可以設(shè)置一題多變，這樣更有利于同學(xué)深刻理解知識(shí)點(diǎn)和考查點(diǎn)，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力，拓展思維。在學(xué)習(xí)誘導(dǎo)公式時(shí)，教師也可以提出問題如：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角函數(shù)的定義和其他基礎(chǔ)知識(shí)，那么你能否自己試著推導(dǎo)三角函數(shù)的計(jì)算公式呢？通過這樣的問題，學(xué)生來利用自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)演算，即使沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行正式的講解，學(xué)生也已經(jīng)通過調(diào)動(dòng)自己的所學(xué)知識(shí)，打開了自己的數(shù)學(xué)思維，對(duì)后來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念過于根深蒂固，以至于許多教師在教學(xué)時(shí)還是傾向于“一言堂”。高中生正處于叛逆的中期階段，刻板的教學(xué)會(huì)讓師生關(guān)系有嫌隙，久而久之，這樣做就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣和信心。教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《三角函數(shù)的性質(zhì)與圖像》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：正弦函數(shù)、正切函數(shù)與正弦函數(shù)的圖像有何區(qū)別？并且可以讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自由去探討。這樣一來，大家都參與到學(xué)習(xí)的過程中，自然也會(huì)帶著問題去花不同函數(shù)的圖像，觀察不同函數(shù)之間的圖像的區(qū)別，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度，又鍛煉了學(xué)生的自主探究能力并且在探究圖像時(shí)，學(xué)校還可讓同學(xué)分組利用多媒體研究，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，而且生動(dòng)形象，所需要的結(jié)論一下就出來了。所以把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。這樣整個(gè)教學(xué)效果就非常好，記憶也比較深刻。

（三）將高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)生活化

讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，才是教學(xué)的根本，所以教師要把書本上的知識(shí)和生活相融合，化抽象為具體，提高學(xué)生理解和實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如，在教授高一年級(jí)《向量的數(shù)量積與三角恒等變換》這一章的《三角恒等變換》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示角的正弦、余弦和正切之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過觀看視頻可以了解到更多有關(guān)三角函數(shù)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)也能夠緩解學(xué)生在課堂中的枯燥氣氛，有利于學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中展開探究。同時(shí)也可以讓學(xué)生思考三角恒等變換在現(xiàn)實(shí)生活中能應(yīng)用到哪些地方，這樣既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又與生活相結(jié)合，讓同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用。長此以往，學(xué)生自己也會(huì)下意識(shí)地去把自己學(xué)到的高中數(shù)學(xué)知識(shí)和自己的現(xiàn)實(shí)生活融合起來，不斷增加自己對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)知。

結(jié)語

問題導(dǎo)學(xué)法是新課改之后較為符合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的一個(gè)教學(xué)方式，通過在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生更清晰的了解和探究到到更多的知識(shí)。雖然目前問題導(dǎo)學(xué)法還沒有全面的應(yīng)用到各個(gè)班級(jí)中和各個(gè)課時(shí)中，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果并懂得爭取的使用方法，盡量在多元化的問題導(dǎo)學(xué)中讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

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