張凱

摘要：隨著新課改的推進，越來越強調(diào)對現(xiàn)有教學(xué)資源的充分利用，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同樣在高中歷史教學(xué)過程中，教師也要對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生們打造一個動態(tài)化的教學(xué)課堂。生成性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，主要是指對知識點的生成，從而達到溫故知新的效果，這在一定程度上提高了歷史教學(xué)課堂的有效性。因此，本文就高中歷史生成性教學(xué)的路徑選擇進行了探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生成性教學(xué);教學(xué)探究

引言：

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂中，教師大多都只是對教材內(nèi)容進行簡要的講解，并沒有進行深入探究，學(xué)生也只是學(xué)習(xí)了一些比較淺顯的知識，不利于提高他們的歷史水平。所以，教師要通過開展生成性教學(xué)，通過對教材內(nèi)容的深度挖掘和開發(fā)，讓歷史教材成為學(xué)生的一個重要學(xué)習(xí)工具，這樣學(xué)生才能學(xué)習(xí)到更多的歷史知識，培養(yǎng)他們的歷史綜合素養(yǎng)。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生實際情況對教學(xué)進行適當調(diào)整，從而促進生成性教學(xué)的順利開展。

一、以學(xué)生為中心開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在高中歷史教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，鞏固他們的主體地位，引導(dǎo)他們充分參與到課堂教學(xué)中，具體應(yīng)該做到以下幾點：第一，教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計符合學(xué)生的實際情況。教師在上課之前可以通過一次小測試了解班上學(xué)生的大致情況，便于教師合理制定教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以設(shè)計幾個不同層次的學(xué)習(xí)目標，讓同學(xué)們根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標進行學(xué)習(xí)，這樣也能更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。第二，教學(xué)過程中將課堂時間更多地留給學(xué)生們。教師在開展生成性教學(xué)時，應(yīng)該要引導(dǎo)同學(xué)們主動思考，鼓勵他們勇于提出問題和質(zhì)疑，這樣他們才能學(xué)習(xí)到更多的東西，這也能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，更加專注于課堂教學(xué)。第三，教師還要重視建立以學(xué)生為中心的教學(xué)評價機制，讓學(xué)生對教學(xué)作出評價，幫助教師完善教學(xué)中的不足，同時也能夠充分發(fā)揮同學(xué)們的主體作用，讓學(xué)生做課堂的主人。

二、開展問題導(dǎo)向式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

教師在教學(xué)時還應(yīng)該要重視課堂提問，通過提問引發(fā)學(xué)生們的思考，從而引導(dǎo)他們對教材內(nèi)容進行深入探究，挖掘其中的深層含義，具體應(yīng)該做到以下幾個方面：第一，教師可以在課前進行提問，一方面可以引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合問題進行課前預(yù)習(xí)，另一方面也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，學(xué)生就可以通過預(yù)習(xí)教材內(nèi)容對這個問題進行思考，有效鍛煉他們的思維能力，同時他們也能夠通過這個問題衍生出其他方面的問題，然后在正式上課時就可以請教老師，帶著問題去學(xué)習(xí)可以很好地提高他們的學(xué)習(xí)效率。第二，教師還可以在課中進行提問，主要是通過提問引導(dǎo)同學(xué)們深入思考教材內(nèi)容，幫助他們深刻認識每一個歷史事件背后的歷史意義以及對我們的啟示，這才是開展歷史生成性教學(xué)的意義。課中隨機提問不僅可以調(diào)動課堂氣氛，還可以緩解學(xué)生的腦力疲勞。第三，課后提問也是很有必要的，這可以幫助同學(xué)們及時鞏固所學(xué)知識，同時也為下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊，學(xué)生在思考問題的同時他們也能夠從中收獲一些新的知識，還能夠積累答題經(jīng)驗和技巧。例如在學(xué)習(xí)《英國君主立憲制的建立》這一課時，教師就可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后再對教材內(nèi)容進行簡要概括講解，最后提問學(xué)生英國君主立憲制的特點和作用，這就需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)并結(jié)合教材內(nèi)容進行分析總結(jié)，同時教師還可以布置一個課后作業(yè)，讓學(xué)生探究英國君主立憲制和美國聯(lián)邦制有什么區(qū)別，這一探究性問題不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識，還可以引導(dǎo)他們提前進行預(yù)習(xí)。

三、回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識遷移能力

高中歷史生成性教學(xué)注重對學(xué)生已學(xué)知識點的調(diào)動和遷移，所以學(xué)生必須要有一定的歷史基礎(chǔ)，這樣才能跟上教師的講課節(jié)奏，這也就需要教師在上課時帶領(lǐng)同學(xué)們一起回顧所學(xué)知識，再進行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣他們在聽課時才會更加輕松，具體應(yīng)該做到以下幾點：第一，教師在上課時就可以先寫出上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識框架，然后引領(lǐng)學(xué)生們一步一步回顧前面所學(xué)知識，對知識框架進行補充拓展，這樣可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。同時同學(xué)們也能夠把教師列出的知識框架抄下來便于后期復(fù)習(xí)，然后教師再引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，這樣學(xué)生學(xué)起來也不會有太大的壓力。第二，教師可以結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容和本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容出一道思考題，讓同學(xué)們運用所學(xué)知識作答，這就考查他們的知識遷移和運用能力，學(xué)生需要回顧所學(xué)知識并從中找出與這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識點，然后將二者結(jié)合，這樣才能得出問題的答案。第三，教師在講課時要有意識地進行知識點的串聯(lián)，幫助同學(xué)們構(gòu)建一個知識體系，通過對教材內(nèi)容的講解提高學(xué)生對知識點的感知力，同時也讓他們注意知識點之間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們善于總結(jié)相關(guān)聯(lián)知識點，從而提高他們的知識遷移能力。例如在學(xué)習(xí)《古代的經(jīng)濟政策》這一課時，教師就可以通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧前面所學(xué)的古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及商業(yè)的發(fā)展，引導(dǎo)他們對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行思考，讓他們思考重農(nóng)抑商政策形成的原因以及帶來的影響，這就需要他們結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容進行思考探究，將相關(guān)知識點聯(lián)系起來最終得出答案。

結(jié)束語

總而言之，在高中歷史生成性教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生中心制定一系列的教學(xué)政策，這樣才能更好地引導(dǎo)他們對教材內(nèi)容進行探究，從而學(xué)習(xí)到新的知識，同時教師還要通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們帶著問題對教材內(nèi)容進行深度剖析，充分利用教學(xué)資源，此外教師還要重視教學(xué)過程中對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，幫助同學(xué)們建立系統(tǒng)化的知識體系，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，提高他們的歷史綜合能力。

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