楊貴華

摘要：從我國目前語文教育展趨勢來看，小學(xué)語文教育教學(xué)越來越得到社會家長的關(guān)心和各級教育部門的高度重視，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，對于提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力有著強大的助力作用。小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)過程中充分了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，為其文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展指明正確的方向，從而讓小學(xué)生形成積極、有效、科學(xué)及健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);對策

引言：

在當下小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展階段，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的語文文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解自身對文學(xué)作品的興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生積極有效的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感知文學(xué)作品當中的語言美與情感美 ，增強學(xué)生對文學(xué)作品的分析能力與鑒賞能力，全面提高小學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題現(xiàn)狀

要想有效提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)水平，就要了解在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題現(xiàn)象是什么。語文教師作為語文閱讀教學(xué)活動的主體設(shè)計者，其自身教學(xué)水準會影響語文閱讀教學(xué)效果的實現(xiàn)程度，由于部分教師對于語文教材教案過于依賴，導(dǎo)致課程靈活性差，學(xué)生在課堂教學(xué)活動過程中參與感較低，不利于學(xué)生對于語文閱讀興趣的有效培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)活動開展的過程中，部分教師沒有注重學(xué)生在語文教學(xué)活動當中的主體性，從而導(dǎo)致學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)與接受相關(guān)知識，不能積極促進學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)展[1]。部分教師在設(shè)置閱讀教學(xué)目標的環(huán)節(jié)上，沒有進行教學(xué)目標的革新優(yōu)化，從而脫離了教材指導(dǎo)發(fā)展方向與學(xué)生個人實際語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，導(dǎo)致課程目標設(shè)置泛化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)認知水平的有效發(fā)展。以上教學(xué)問題皆是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題，需要語文教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中進行有效反思。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）提升小學(xué)語文教師教學(xué)水平與教學(xué)能力

小學(xué)語文作為人文素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)的重要學(xué)科，對于語文教師的文學(xué)素養(yǎng)以及語文綜合教學(xué)能力都提出了較高的教學(xué)要求。教師在教學(xué)的過程中，要注重自身的教學(xué)情感表達與教學(xué)方式方法。語文教師應(yīng)當掌控好自身的教學(xué)風格。通過樹立良好的語文教師形象，積極調(diào)動語文課堂教學(xué)氣氛。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當擺脫傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，對于學(xué)生表現(xiàn)給予充分的肯定與鼓勵，要從素質(zhì)教育角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀的興趣愛好，在充實自身教學(xué)能力的同時，積極更新教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方式與手法。為學(xué)生構(gòu)建生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效增強學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性。

（二）確保教學(xué)目標的科學(xué)有效性

在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)過程當中，語文教師要對課程內(nèi)容進行科學(xué)性設(shè)計，針對低年級學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段發(fā)展水平，教師要著重培養(yǎng)低年級學(xué)生對于生字、詞的掌握能力，針對中、高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展階段，應(yīng)當在中、高年級學(xué)生對于生字、詞句有效把握的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中要著重引導(dǎo)學(xué)生通過對文章內(nèi)容與文章情感的有效理解，提升自身的語文知識能力、掌握文章相關(guān)寫作技巧與方法[2]，從而促進自身情感的文學(xué)表達能力。教師要在教學(xué)過程中對于學(xué)生進行積極有效地教學(xué)引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力與水平。

例如《麻雀》教學(xué)過程中，教師應(yīng)當讓學(xué)生對于文章當中老麻雀對于小麻雀的保護表現(xiàn)內(nèi)容有著一定的情感體會，讓學(xué)生可以自主找到文章當中關(guān)于老麻雀保護小麻雀的具體描寫內(nèi)容，從而有效理解作者想要表達得真實情感意圖。在設(shè)置不同課時的教學(xué)目標時，教師應(yīng)當注重在教學(xué)過程中要采取循序漸進的教學(xué)理念，從而可有效地幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容以及作者想要表達的思想感情。

（三）有效提升學(xué)生的閱讀思維與自主閱讀能力

要注重培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀的能力以及習(xí)慣，讓學(xué)生在進行文學(xué)作品的閱讀的過程中，積極地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力對文章的內(nèi)容產(chǎn)生獨立性思考，教師尊重學(xué)生個性化發(fā)展的差異性，要在學(xué)生進行自主閱讀的過程中進行有效地啟發(fā)以及指導(dǎo)，讓學(xué)生自主對文章內(nèi)容進行發(fā)散性思考，從而有效提升學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成可以獨立閱讀的良好習(xí)慣[3]。讓學(xué)生學(xué)會使用正確的閱讀方法，帶著對于文章內(nèi)容的疑問去進行相關(guān)閱讀活動。除此之外，教師還應(yīng)當保障學(xué)生每周具有充足的語文閱讀時間，為不同發(fā)展水平的學(xué)生群體提供文學(xué)作品的閱讀計劃，通過對于課內(nèi)外文學(xué)作品的有效閱讀，提升學(xué)生語文閱讀的積累水平，從而有效提升學(xué)生的語文閱讀能力與個人文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平。

（四）為學(xué)生創(chuàng)建良好的家庭閱讀氛圍

全方位提升小學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)能力，離不開學(xué)校課堂教育教學(xué)活動與家庭教育的共同努力，家長在開展家庭教育活動時，要注重開展對于學(xué)生的文化素質(zhì)的指導(dǎo)教育活動，為學(xué)生在家庭生活中營造積極有效的語文閱讀氛圍，通過為學(xué)生購置相關(guān)書籍，拓展學(xué)生課外文學(xué)作品的閱讀視野，積極與學(xué)生進行關(guān)于文學(xué)作品內(nèi)容與表達思想的有效談?wù)撆c溝通，深化學(xué)生對于文學(xué)作品的情感理解，帶動學(xué)生自主閱讀的積極性，提升學(xué)生終身閱讀的文學(xué)發(fā)展意識與綜合素質(zhì)發(fā)展能力。

結(jié)束語

增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，對于促進小學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力以及學(xué)生對于文學(xué)作品的把握分析能力都有著重大的影響和意義，語文教師應(yīng)當要多方面創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，幫助小學(xué)生感知文學(xué)作品中的語言美和情感美，激發(fā)他們閱讀文學(xué)作品的欲望，促進他們形成正確的閱讀習(xí)慣與閱讀意識，提升他們語文閱讀能力和發(fā)展水平，從而有效鞏固小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]應(yīng)苗. 淺議小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)策略[J]. 語文知識，2017（06）：53-54.

[2]余玲艷，代建軍. 小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)探析[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（08）：92-96.

[3]陳小云. 小學(xué)語文閱讀促寫教學(xué)開展策略探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：146.