施蘇虹

摘要：隨著初中新課程不斷的革新，教師要依據(jù)學生的具體學習需求進行教學情境的創(chuàng)設，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。通過開展有效的教學方案，能夠激發(fā)出學習歷史的興趣，還能增強其學習的積極性，培養(yǎng)理解分析能力。初中歷史與社會教師應該創(chuàng)新教學理念，以情景教學為核心，在教學過程中不斷探索鉆研，采取行之有效的教學方法來推動學生的發(fā)展。本文主要結(jié)合歷史與社會教學課程的的特點，如何在初中歷史與社會課堂中融入教學情境進行探究。

關鍵詞：初中;歷史與社會;教學情境

引言：

歷史與社會這門學科在初中教學中出現(xiàn)的意義既讓學生了解了我國歷史文化源遠流長，博大精深，還有效培養(yǎng)初中生將歷史和社會發(fā)展結(jié)合在一起思維能力，加強貫徹民族自信心，民族使命感，不斷的提高初中生的綜合素質(zhì)。初中歷史教師要以學生為主體，在開展教學活動時，重視對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設歷史教學情境，發(fā)揮歷史課程的優(yōu)勢，幫助學生形成歷史意識。

一、在初中歷史與社會課堂創(chuàng)設教學情境的必要性

初中歷史與社會課程的主要教學目標就是要讓學生們掌握課程設計的教學內(nèi)容，使他們在學習過程中，學會將這些所學知識應用到日常生活中去。所以初中歷史與社會教師要秉承著落實以學生為根本的教學理念，注重對他們分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設有效的教學情境，讓他們能夠主動投入到歷史與社會的課堂中。在初中歷史與社會的教學中，有效應用情景教學法，能使課堂學習的變得更加具有高效性，拓展課本上的內(nèi)容，讓初中生對歷史與社會這門學科的了解不只是簡單的停留在教材中。情境教學是一種將教學內(nèi)容融入到具體情境中的教學方式，對激發(fā)學生的學習熱情，使其達到情感共鳴有著十分重要的作用[1]。

二、在初中歷史與社會課中融入教學情境的策略

（一）利用多媒體信息手段創(chuàng)設教學情境

隨著時代的進步，多媒體教學的方式被廣泛應用到初中歷史與社會課堂上，多媒體技術與教學情境相結(jié)合，不但能創(chuàng)新教學模式，還能緩解教師的教學工作負擔。初中歷史與社會的知識內(nèi)容涉及比較多，教師可以利用多媒體信息資源來擴充學生的知識面，這為創(chuàng)設教學情境提供了更多可能性。教師可以借助多媒體將歷史事件以視頻形式向?qū)W生展示，通過對相關史實的了解，讓學生有切身的情感體驗和情感共鳴，促使他們形成良好歷史價值觀念。以人教版八年級上冊《古代印度》一課為例，教師要通過教學讓學生們了解古代印度的自然環(huán)境，以及古代印度的種姓制度、佛教產(chǎn)生和傳播對人類文明的影響。教師可以在網(wǎng)絡上找一些有關泰姬陵、印度舞蹈、服裝、恒河沐浴的教徒和印度美麗的風光的圖片和視頻，并利用多媒體向大家播放展示，引導他們回憶有關印度的地理知識，并根據(jù)自己的經(jīng)歷和想法去談一談對印度的了解[2]。通過觀察、提問和猜想，來激發(fā)他們的學習熱情，提高積極性，為新課的教學做鋪墊。

（二）利用角色扮演的形式來創(chuàng)設教學情境

固然歷史事件不會重現(xiàn)，但角色扮演通過創(chuàng)造一種間接性的情景來還原歷史也是一種有效嘗試，采用與課程內(nèi)容相結(jié)合的方式，將歷史事跡融入到教學過程中，他們通過對角色的模仿身臨其境地體驗和感悟當時的情景，探索追溯歷史問題，不僅有效讓他們深刻體驗其中的情感，也大大拉近了初中生們與歷史與社會課程之間的距離，豐富教學方式，引起大家興趣的同時，也極大地引導他們對歷史學習的主動性，提高了其參與討論的意識，轉(zhuǎn)變其固化的學習方式。以人教版八年級《南宋與金的和戰(zhàn)》一課為例，本節(jié)課教學目標是要讓大家了解金建立的史實，知道金滅掉遼和北宋之后，出現(xiàn)了南宋和金的南北對峙局面，了解岳飛抗金的主要事跡。在課堂上，教師出示圖片資料和文字資料，讓同學們進行小組合作探究，結(jié)合材料分析：“戰(zhàn)與和究竟誰是更好的選擇？”并讓大家進行角色扮演，根據(jù)教材內(nèi)容，還原具體的情節(jié)，引導他們了解當時南宋朝廷中的主戰(zhàn)派與主和派，從而理解岳飛抗金和宋金議和出現(xiàn)的原因。

（三）利用設置疑問環(huán)節(jié)來創(chuàng)設教學情境

沒有獨立的思考，就沒有問題的產(chǎn)生，也失去了解決問題的契機，可以說學習的本質(zhì)來源于思考。因此，教師要善于抓住學生的疑惑來開展針對性地教學，創(chuàng)設相應的情景，結(jié)合學生的問題，在這個過程中，教師也可以適當?shù)南驅(qū)W生提出幾個問題，營造出相互提問相互討論相互解答的良好氛圍，引導學生主動參與并思考，進而創(chuàng)新授課方式。在授課的過程中，教師應積極鼓勵大家大膽提出問題，哪怕是一點點的疑惑都要拋出來，共同探討，尋求解決辦法，引導學生建立起在思考中解決問題的思維方式。以人教版八年級上冊《羅馬帝國的興衰》一課為例，本節(jié)課的教學重點就是讓學生了解羅馬興衰的過程，以及羅馬共和制度，羅馬由共和國轉(zhuǎn)變?yōu)榈蹏脑?。首先，教師要開門見山，明確學習內(nèi)容，出示羅馬共和制度的圖表和文字資料，利用史料和師生間對話，讓學生思考問題：“羅馬擴張帶來了哪些影響？”引導他們辯證去看待。通過設置疑問引領大家進入教學節(jié)奏中來，更好的提高課堂教學效率。

結(jié)束語

綜上所述，將情境教學法應用到初中歷史與社會課中，以歷史作為教學依據(jù)，能夠在很大程度上提高學習的積極性，讓他們通過全新的學習方式對知識有一個更加深入的認知。初中歷史教師需要注意的是，在情境教學中會遇到的問題，科學合理的設置教學計劃，避免課堂教學出現(xiàn)質(zhì)量水平差的情況，真正發(fā)揮情境教學法的積極作用。

參考文獻

[1]田紅彩. 學科素養(yǎng)導向的初中歷史深度教學初探——以“經(jīng)濟體制改革”一課的教學為例[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2019，20（04）：74-79.

[2]戴建華，李霞，陳庚. 關于核心素養(yǎng)在初中歷史教學研究中的思考[J]. 中國農(nóng)村教育，2019（35）：103-104.