摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育研究者們清楚地認(rèn)知到對(duì)學(xué)生的教育不應(yīng)當(dāng)只注重知識(shí)的教育，更應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，即各學(xué)科的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力是制約學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，邏輯思維能力不強(qiáng)，學(xué)生便難以取得成績(jī)?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力這一話題進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)槠渌逃芯空咛峁┮恍┙ㄗh。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的階段，在以往的教學(xué)中，這個(gè)階段的教育教學(xué)工作重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)技能。教師日常的工作便是向?qū)W生灌輸知識(shí)、布置作業(yè)、批改作業(yè)，課堂上學(xué)生很少發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的頭腦也都用于吸收知識(shí)和解答數(shù)量眾多而種類較少的習(xí)題。在這樣的教學(xué)中，教師只能讓學(xué)生牢記知識(shí)和鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，學(xué)生的邏輯思維無(wú)法得到鍛煉，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活并沒(méi)有多少幫助。

一、在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的必要性

絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都知道數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的抽象思維能力與邏輯思維能力都有較高要求的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間也是互相關(guān)聯(lián)、推導(dǎo)的。因此，要想學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科，教師在傳授學(xué)生相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就必須同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就是培養(yǎng)學(xué)生正確思考問(wèn)題的能力，即對(duì)題目進(jìn)行觀察、比較、判斷、推理等能力[1]。這種能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不可缺少的能力，也對(duì)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)生活都有巨大幫助。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生如果在教師的培養(yǎng)下掌握了一定的邏輯思維能力，那么他便能夠在學(xué)習(xí)與解題過(guò)程中靈活地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從多個(gè)角度對(duì)新知識(shí)和新問(wèn)題開(kāi)始思考，這也是學(xué)生自學(xué)能力的一種體現(xiàn);另一方面，邏輯思維能力還可以在學(xué)習(xí)中用于檢查思考內(nèi)容的正確性，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行合作探究時(shí)便可以使用邏輯思維能力檢驗(yàn)彼此的想法，更容易在討論中尋找到正確的方向。

二、在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的要點(diǎn)

（一）、引導(dǎo)學(xué)生積極熱情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

要在小學(xué)階段的課程中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，就需要教師激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)深入思考，需找合適的方法。之所以要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極熱情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是因?yàn)檫壿嬎季S能力并不能憑空而來(lái)，而是需要教師引導(dǎo)小學(xué)生思考和總結(jié)日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并在學(xué)生思考遇到瓶頸時(shí)給予啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)思考的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性。在長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)與積累下，學(xué)生才能擁有足夠強(qiáng)的邏輯思維能力。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，所以需要教師做到在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不然培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程便是事倍功半的。

要在課堂中吸引學(xué)生的注意力需要教師抓住小學(xué)生的心理特征，依據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。一般而言，學(xué)生在課程的前15分鐘注意力都較為集中，之后學(xué)生便逐漸轉(zhuǎn)移注意力;另一方面，小學(xué)生的情緒容易激動(dòng)，當(dāng)小學(xué)生在游戲時(shí)，他們?nèi)菀卓簥^并且保持持久的積極性。換句話說(shuō)，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中加入合適的游戲，可以有效的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生保持持久且集中的注意力，還可以幫助學(xué)生理解教師教學(xué)的知識(shí)[2]。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以與小學(xué)生做一個(gè)游戲，教師在班級(jí)中隨機(jī)挑選小學(xué)生或小學(xué)生主動(dòng)舉手說(shuō)任意一個(gè)數(shù)字，讓教師迅速判斷是否能夠被3整除。這個(gè)游戲流程簡(jiǎn)單、迅速，能夠吸引絕大部分學(xué)生的注意力，教師也可以選擇那些走神的小朋友，并且不會(huì)因?yàn)橛螒蜃屨n堂變得混亂。在一兩分鐘的游戲之后，小學(xué)生已有了強(qiáng)烈的好奇心和一系列幼稚的猜想，這時(shí)教師便可以開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)剛才那些數(shù)字的特點(diǎn)，開(kāi)始為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，教師可以教導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)的方法，學(xué)生在游戲中也會(huì)思考如何難住教師，這個(gè)過(guò)程便是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程。

（二）、積極使用新教學(xué)模式與教學(xué)方法

要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，便不能期望于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，實(shí)踐已經(jīng)證明舊的方法只能提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展沒(méi)有多少用處。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極使用新教學(xué)模式與教學(xué)方法，通過(guò)新模式與方法的使用更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

以多媒體教學(xué)為例，教師可以使用多媒體幫助學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。人的能力與知識(shí)都是需要學(xué)習(xí)的，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)生不可能擁有多么強(qiáng)的理解能力，這是小學(xué)生的特點(diǎn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)這種情況是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為小學(xué)生多講解幾遍，以及在課后給小學(xué)生布置習(xí)題。這樣做不但效果較差，還會(huì)打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，小學(xué)階段的許多問(wèn)題都能夠使用多媒體幫助小學(xué)生快速理解。教師在講解《正方形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)變化的圖形束手無(wú)策，這就是因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)能理解相關(guān)的公式與計(jì)算方法，將數(shù)與形分離了。教師可以使用多媒體培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，即教師在電腦上運(yùn)用軟件制作一個(gè)不斷變化的長(zhǎng)方形，并且列出相應(yīng)的計(jì)算公式，在多媒體上展示給學(xué)生看，如此，學(xué)生便可以通過(guò)觀察圖形和公式的變化得到數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)[3]。以往教師需要花費(fèi)大量時(shí)間講解的內(nèi)容便可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)中其他抽象化的知識(shí)也是如此，與其讓教師白費(fèi)口舌，不如讓使用多媒體讓學(xué)生直觀地感受這些內(nèi)容，如此才能鍛煉學(xué)生的觀察能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

現(xiàn)階段的教學(xué)中，微課與思維導(dǎo)圖也能夠在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中起到重要的作用。例如，教師課堂講解的重點(diǎn)可以制作成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課后復(fù)習(xí)或者總結(jié)，思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在課堂上或者與微課結(jié)合，內(nèi)容可以是教師梳理的知識(shí)脈絡(luò)，這些內(nèi)容也可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就需要合理使用新的教學(xué)模式和教學(xué)方式。在教學(xué)時(shí)教師需要首先保證學(xué)生的注意力集中在課堂上，然后使用新教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中潛移默化地提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田紅菊. 基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[A]. 中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[2]張福泉. 探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：2.

[3]高輝平，劉廣麗.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：73.

作者簡(jiǎn)介：

司芳（1977一），女，山西省懷仁市人，本科，教師。