張常卿

摘要：我國有著五千年的優(yōu)秀文化傳承，近些年隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，西方文化對我國優(yōu)秀文化沖擊較為嚴(yán)重，初中生正是處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的階段，十分容易受到外界不良信息與不良?xì)v史文化的沖擊。因此初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)至關(guān)重要，新課程改革對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了更為具體的要求，歷史教學(xué)不能僅僅停留在知識傳授方面，而是要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，對待歷史事件與歷史人物能夠做出正確的、客觀的、全面的評價(jià)。本篇文章基于初中歷史教學(xué)，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);歷史核心素養(yǎng);培養(yǎng)探究

引言：在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中教師將教學(xué)重點(diǎn)都放到了歷史知識的傳授上，在一定程度上忽視了歷史對于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育功能。核心素養(yǎng)概念的提出使廣大教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)重心，從知識灌輸轉(zhuǎn)向歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用

在初中歷史教學(xué)階段教師多采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史知識無趣枯燥，造成歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率低下。為了有效轉(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)的尷尬局面，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂知識構(gòu)建體系，有效增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，在了解歷史事件的過程中能夠運(yùn)用歷史角度分析歷史事件與歷史問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是國家教育教學(xué)事業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，初中階段的歷史課程教學(xué)應(yīng)符合國家發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)，主要有以下幾個(gè)：第一，通過對人類歷史客觀發(fā)展的規(guī)律，使中學(xué)生掌握其中的方法論;第二，具備正對看待歷史的態(tài)度，具備對歷史發(fā)展的正確理解，能夠?qū)v史進(jìn)行客觀的評價(jià)。最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到國家的正確歷史，對祖國，對世界，都有更為深入的了解，使學(xué)生在歷史的熏陶下具備民族精神和愛國情懷。

二、初中歷史教學(xué)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。因此歷史教學(xué)中對待特定的歷史人物，也要將其放置到特定的時(shí)空框架中去分析，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備客觀的、全面的分析歷史能力。

例如，在課初中歷史教學(xué)中學(xué)生若想引導(dǎo)學(xué)生客觀的看待一個(gè)事物，找到事情存在的兩面性，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們對李鴻章作出評價(jià)。一開始同學(xué)們幾乎全部認(rèn)定李鴻章出賣了國家，對于國家而言沒有做出什么貢獻(xiàn)，學(xué)生作出判斷的速度很快幾乎沒有進(jìn)行深入的思考。此時(shí)教師可以告訴學(xué)生，老師認(rèn)為李鴻章是愛國的，并沒有同學(xué)們說的這樣的不堪，下面的同學(xué)感到十分的差異和驚訝。對此教師可以給我學(xué)生布置歷史小論文的寫作任務(wù)，要求是對李鴻章進(jìn)行客觀的、全面的評價(jià)，并提出自己的個(gè)人見解，有了教師課堂上的提示，學(xué)生能夠意識到自己可以查詢更多的資料，對李鴻章這個(gè)人進(jìn)行更為全面的了解，一開始同學(xué)們都會(huì)感到無從下手也不知道如何查詢資料，教師可以為學(xué)生提供一些歷史網(wǎng)站以及歷史性文獻(xiàn)，給予學(xué)生一定的方向性指導(dǎo)。學(xué)生查詢的過程就是最求真理檢驗(yàn)真理的過程，可以充分發(fā)散學(xué)生歷史思維，利于學(xué)生日后更為全面的提出歷史問題、解決歷史問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生史料證實(shí)能力

史料是初中歷史學(xué)科教學(xué)中不可或缺的部分，隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)普及，史料教學(xué)在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中普遍運(yùn)用。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。

例如，在講解五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識時(shí)，教師可以為學(xué)生提供這樣一個(gè)史料信息：1939年5月，毛澤東為中共中央機(jī)關(guān)報(bào)《解放》撰寫紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)二十周年的文章。文章說：“二十年前的五四運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)中國反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)新階段?！备鶕?jù)這個(gè)材料學(xué)生能夠從中提取到五四運(yùn)動(dòng)這個(gè)關(guān)鍵信息，進(jìn)一步探索出五四運(yùn)動(dòng)的意義與影響。教師可以將課堂交由學(xué)生手中，給予學(xué)生查詢相關(guān)文獻(xiàn)與歷史材料的時(shí)間，學(xué)生查詢受限時(shí)教師可以給予一定的幫助，利用一堂課的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生史料證實(shí)能力。這樣一來學(xué)生成為知識的搜尋者的方式，選擇讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自己思考，通過史料分析綜合，層層遞進(jìn)，得出答案。這樣遠(yuǎn)比教師直接講授歷史知識有效的多，日后學(xué)習(xí)其他知識時(shí)學(xué)生也會(huì)利用課下時(shí)間事先查詢相關(guān)史料，大大增強(qiáng)了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

（三）采用對比教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷

歷史遺跡是人類社會(huì)發(fā)展過程中留下的歷史文明印記，他能直觀、完整、真實(shí)的為后人展示歷史事件，在歷史教學(xué)過程中教師就可以借助這些歷史遺跡，通過前后對比的方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，進(jìn)行愛國主義情感教育。

例如，在講解第二次鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)知識時(shí)，為了豐富課堂教學(xué)形式構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示“圓明園海晏堂”相關(guān)圖片，通過圖片的方式讓學(xué)生感受圓明園富麗堂皇的景象。學(xué)生觀看過后印象極深感觸也十分多，在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代依靠勞動(dòng)人民的才智能夠建造如此偉大的園林。緊接著教師可以為學(xué)生展示經(jīng)歷過第二次鴉片戰(zhàn)爭后圓明園的真實(shí)景象，也就是圓明園遺址，通過對比的方式讓學(xué)生直觀的感受英法聯(lián)軍當(dāng)時(shí)的暴行，對圓明園做出的有違常理的搶奪。對比的方式激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心感受，學(xué)生情感產(chǎn)生了激烈的碰撞，體會(huì)到了弱國無外交必然會(huì)受到侵略的事實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生保衛(wèi)國家的愛國情懷。

結(jié)束語：總而言之，教師歷史教學(xué)不能只停留在知識傳授上，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)，這個(gè)學(xué)不僅僅包括基本人文知識，還包括各方面的能力、價(jià)值觀等，教書育人，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)本著學(xué)生個(gè)人發(fā)展開展教學(xué)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

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