李麗娜

摘要：在新課改教學(xué)背景下，教育部門對(duì)各科教師提出更為嚴(yán)格的要求。英語(yǔ)科目對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于外來(lái)語(yǔ)言，小學(xué)生的生活閱歷淺，他們對(duì)英語(yǔ)文化也缺乏了解，因而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在較多的困難。基于此情況，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況與心理認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中積極運(yùn)用各種能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)手段，培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖方法便是非常利于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，從而有效發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;教學(xué)模式;功能作用

新時(shí)期社會(huì)環(huán)境下，需要學(xué)生掌握各種工具性的語(yǔ)言能力，而作為國(guó)際上通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)是除漢語(yǔ)以外我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)生需要掌握的第二大語(yǔ)言。如何在小學(xué)階段打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，是小學(xué)英語(yǔ)教師需在教學(xué)中不斷探究與研究的課題。隨著新課改理念的提出，小學(xué)英語(yǔ)課堂中逐漸應(yīng)用到思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，并且收獲了較為理想的教學(xué)效果。

一、概述思維導(dǎo)圖意義

上世紀(jì)60年代，英國(guó)托尼·博贊在自己所完成的著作《思維導(dǎo)圖·放射性思維》中介紹思維導(dǎo)圖時(shí)，將其理解為具有應(yīng)用價(jià)值的圖形技術(shù)，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以對(duì)學(xué)生知識(shí)視野的拓展，是為一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的工具。所謂思維導(dǎo)圖的意義，也就是通過(guò)人們左邊大腦中的一些邏輯思維、推理、數(shù)字及相關(guān)詞語(yǔ)表達(dá)等各項(xiàng)功用，另外又結(jié)合人右腦的空間想象力，圖像聯(lián)想、音符與色彩等一系列的功用，結(jié)合左腦與右腦的思維，通過(guò)將思維的記憶來(lái)畫出相關(guān)的圖形與線條，從而構(gòu)建成具有發(fā)散性思維特征的形象結(jié)構(gòu)。在這種對(duì)形象與抽象思維充分融合的構(gòu)建形式中，利于人們對(duì)一些較復(fù)雜事物的理解與記憶。相對(duì)于文字、數(shù)字類的印象，人們更容易對(duì)形象化的圖像更具記憶意識(shí)和存有更高的敏感度，何況對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的記憶也同樣如此，故而，如果通過(guò)思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，則可以有效幫助學(xué)生有效串聯(lián)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深英語(yǔ)知識(shí)印象，從而利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

2.1利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單詞教學(xué)效率

在小學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中，首先需要學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，一般情況下，教師往往采取單個(gè)單詞的一一教學(xué)，而安排學(xué)生對(duì)所有單詞的拼讀與記憶，還包括要求學(xué)生背下所學(xué)的單詞。長(zhǎng)此以往，易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥乏味，也對(duì)呆板記憶單詞的方式感到厭倦。因此，教師需要尋求更有效率的單詞教學(xué)方法，而利用思維導(dǎo)圖的方式便可以獲得這種效果。例如在教學(xué)4A Unit 3 ?How many？此課程時(shí)，其內(nèi)容中包含一些數(shù)學(xué)單詞的學(xué)習(xí)，于是教師通過(guò)樹形思維導(dǎo)圖的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的記憶。如教學(xué)關(guān)于“十幾”的單詞時(shí)，像thirteen、fourteen、fifteen等單詞在結(jié)尾處都含有-teen，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一規(guī)律的歸納，另外還有些數(shù)學(xué)的結(jié)尾是含有-ty的特點(diǎn)的，如twenty、thirty、forty等，而這些數(shù)字都是代表“幾十”。通過(guò)對(duì)數(shù)字中含有相同部分的歸納，可以幫助學(xué)生更好的記憶單詞。此外，還可以根據(jù)單詞的近義詞、復(fù)數(shù)等之間的聯(lián)系特點(diǎn)，來(lái)深化學(xué)生對(duì)詞匯的區(qū)別與記憶。

2.2利用思維導(dǎo)圖展開會(huì)話教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師常會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生展開相應(yīng)的對(duì)話練習(xí)，除了檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，也能在各種主題的會(huì)話訓(xùn)練中，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的會(huì)話能力還是非常的欠缺。由于對(duì)外國(guó)文化背景比較陌生，在進(jìn)行會(huì)話交流時(shí)常會(huì)造成思維上的局限性，且因?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)詞匯量不足，形成會(huì)話交際中的刻板單詞，交流內(nèi)容過(guò)于狹隘?；诖耍處熆衫盟季S導(dǎo)圖方法，提供具有主題意義的詞匯來(lái)展開學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的聯(lián)想，構(gòu)建出豐富性的詞匯量。例如，在教學(xué)課文《Merry Christmas！》時(shí)，教師可以將圓形思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式展開主題內(nèi)容的會(huì)話訓(xùn)練。如將一個(gè)圣誕老人的圖片填在一個(gè)圓形中間，然后在這個(gè)可愛的圖片周圍出示相關(guān)的詞匯信息，如card、Christmas、red、gift等。然后嘗試讓學(xué)生自主地將這些詞匯融合在一起，大膽表達(dá)出關(guān)于圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯或短句。通過(guò)教師先給出的一個(gè)形象化圖片與詞匯提示，豐富了學(xué)生的詞匯聯(lián)想力，學(xué)生們相繼想到了圣誕帽、圣誕祝?？ㄆ?，還有活潑動(dòng)聽的圣誕歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》等等。受到思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，學(xué)生們?cè)谡n堂的會(huì)話一下打開了話匣子，紛紛你一言我一語(yǔ)地投入到會(huì)話的交流中，大大提升了英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.3通過(guò)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力，并掌握對(duì)事物的思考與記憶，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，賦予學(xué)生時(shí)代性的創(chuàng)新精神。從某種程度上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要，作為心靈上的想象力，使得學(xué)生能夠?qū)θ粘Ｋ季S模式的突破，憑現(xiàn)有的知識(shí)展開無(wú)盡的想象力，賦予他們新奇視角來(lái)對(duì)我們習(xí)以為常的問題的思考與解決，從而讓學(xué)生擁有可貴的思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以將人類思維中呈樹狀的發(fā)散結(jié)構(gòu)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手繪畫過(guò)程中，讓學(xué)生初步認(rèn)知到相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，留下深刻的教學(xué)印象。例如，在教學(xué)關(guān)于水果的單詞“Apple”，讓學(xué)生拿起手中的彩筆，憑借腦海中對(duì)蘋果的印象畫出形狀，和涂出相應(yīng)的顏色，然后教師再教授學(xué)生蘋果的正確發(fā)音，讓學(xué)生在對(duì)自己所創(chuàng)作的“蘋果”進(jìn)行發(fā)音的練習(xí)，以通過(guò)圖形的構(gòu)建與語(yǔ)言的表達(dá)，來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，從而給學(xué)生留下獨(dú)特的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以讓學(xué)生從更具趣味性形象化的教學(xué)方式中，獲得理想的學(xué)習(xí)吸收效果，幫助學(xué)生構(gòu)建出更為清晰化的知識(shí)印象，燃起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生處于輕松活潑的教學(xué)環(huán)境中，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周菊芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，201

[2]王思佳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[3]魏利霞.思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（11）：80-83