周然

摘要：生物這門學(xué)科給我們介紹了很多關(guān)于我們?nèi)梭w和自然界的知識(shí)，是一門非常深?yuàn)W的學(xué)科，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多。在初中的生物課堂中，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)比較的好奇和激動(dòng)，但是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)，面對(duì)整本書的文字時(shí)，學(xué)生會(huì)漸漸地失去學(xué)習(xí)的耐心。所以，課堂教學(xué)中單純的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)沒(méi)有太高的教學(xué)質(zhì)量，需要老師創(chuàng)設(shè)更多更好的問(wèn)題情境，深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學(xué);學(xué)習(xí)方法

生物學(xué)包含的知識(shí)非常的豐富，而且大部分的知識(shí)多是偏于文字方面的，所以對(duì)于學(xué)習(xí)生物興趣不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得非常的枯燥無(wú)味，在課堂上會(huì)容易走神和昏昏欲睡。為了解決這個(gè)問(wèn)題，初中生物教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的教學(xué)情境，設(shè)置有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在課堂上能夠參與到教師的教學(xué)中，提高整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、在課堂上設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境是設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)。在課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

生物教師在課堂上對(duì)學(xué)生開始授課的時(shí)候，可以設(shè)置好本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，方便學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可以抓住重點(diǎn)。

例如：生物教師在教學(xué)《花的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，教師在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的這段時(shí)間里可以走下去監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)進(jìn)度。然后，教師在上課的時(shí)候可以不時(shí)的提出問(wèn)題來(lái)點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行回答，如“花是由什么組成？”“花的什么結(jié)構(gòu)發(fā)育成果實(shí)？”等這些問(wèn)題，都是在課本里可以找到的答案的問(wèn)題，只要學(xué)生在上課的時(shí)候有認(rèn)真聽，都可以答出來(lái)。以這樣的方式，不僅可以時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以讓學(xué)生時(shí)刻都注意教師的教學(xué)進(jìn)度。

二、在生物教學(xué)中創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)需要注意的一些問(wèn)題

1.問(wèn)題要具有引導(dǎo)性

生物是一門理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，一般這種學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)比較的分散。為了避免這個(gè)問(wèn)題，生物教師一般都會(huì)讓學(xué)生在書上劃重點(diǎn)，方便學(xué)生在以后復(fù)習(xí)的時(shí)候可以快速找到正確的答案。生物教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生要有一定的引導(dǎo)性，這樣才方便學(xué)生可以快速地掌握到學(xué)習(xí)要進(jìn)行考試的重點(diǎn)。在提問(wèn)題的時(shí)候，用詞要精簡(jiǎn)準(zhǔn)確，避免學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略到教師所要提問(wèn)的重點(diǎn)。

例如：在教學(xué)關(guān)于“人體的結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，可以這樣進(jìn)行提問(wèn)。如“人體主要是由哪些部位所組成的？男生和女生在結(jié)構(gòu)上有哪些區(qū)別？為什么女人可以培育子嗣男生卻不可以？主要是由那部分決定的？”等這些問(wèn)題，來(lái)一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候就可以根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)展開對(duì)人體的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力也不會(huì)太過(guò)于分散，學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)太過(guò)于困難。

2.根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行提問(wèn)

對(duì)于步入初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是他們心理成長(zhǎng)期中重要的一個(gè)階段，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性已經(jīng)開始成型。有的學(xué)生比較的陽(yáng)光，有的學(xué)生比較的安靜，不同的性格導(dǎo)致他們對(duì)待學(xué)習(xí)生物的態(tài)度也不一樣。初中生對(duì)于接觸到一個(gè)新鮮的事物的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)得比較的好奇，在課堂上也更愛(ài)表現(xiàn)自己，希望能得到教師的關(guān)注和肯定，處于一個(gè)比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年紀(jì)。在這個(gè)時(shí)候，對(duì)于在小學(xué)階段沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)才讓學(xué)生剛剛接觸的生物就是一個(gè)比較新鮮的事物，生物教師可以利用學(xué)生對(duì)生物的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)心來(lái)展開對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《開花和結(jié)果》時(shí)，教師為了鞏固“子房發(fā)育成果實(shí)，胚珠發(fā)育種子”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先把學(xué)生分成兩組，每組各想6個(gè)問(wèn)題，讓對(duì)方組進(jìn)行回答，答對(duì)一題加2分，答錯(cuò)一題倒扣1分，看兩組誰(shuí)可以難倒誰(shuí)，獲取到勝利，勝利的小組可以免做一次作業(yè)。以這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行相互比拼。在此之前，生物教師應(yīng)該先跟學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，要和我們學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題。

三、在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，有問(wèn)題大膽質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的功能主要表現(xiàn)為：通過(guò)情境，提出問(wèn)題。使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力。

生物教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能老是讓那些積極的學(xué)生回答，也要點(diǎn)一些其他在課堂上表現(xiàn)得比較安靜的同學(xué)，有時(shí)候這些同學(xué)可能缺少的就是那一份勇氣。在這些同學(xué)回答錯(cuò)誤的時(shí)候，生物教師應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)，多一分微笑，少一分嚴(yán)厲，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上暢所欲言。

例如：在教學(xué)《植物的開花》的時(shí)候，可以讓同學(xué)們先去收集一些關(guān)于花的知識(shí)，然后在課上的時(shí)候叫學(xué)生進(jìn)行分享。分享完之后，學(xué)生有什么疑問(wèn)可以在現(xiàn)場(chǎng)就提出來(lái)，教師可以和同學(xué)們一起討論和解答。當(dāng)然，人都是會(huì)犯錯(cuò)的，教師有的時(shí)候也會(huì)有注意不到的點(diǎn)，當(dāng)教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果和書上的內(nèi)容不符，在學(xué)生提出質(zhì)疑之后，應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行糾正，同時(shí)對(duì)于提出質(zhì)疑的同學(xué)給予贊賞和鼓勵(lì)，只要有問(wèn)題就提出來(lái)，這樣學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，教學(xué)才更有質(zhì)量。

總而言之，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的時(shí)候，除了平時(shí)必要的學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)該創(chuàng)建有利于學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，幫助同學(xué)們快速地掌握好生物學(xué)科的一些重要的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。在教學(xué)的課堂上，多提一些問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生集中注意力，防止在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常走神。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境還可以開發(fā)同學(xué)們的大腦，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋同慶.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化初中生物學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（24）.