謝美玲

摘要：伴隨時(shí)代發(fā)展，教育目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅需要有效傳輸知識，還需要提升學(xué)生知識理解能力、知識探究能力。思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)手段，對提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很有幫助。興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然而然會提高。本文就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)四年級;數(shù)學(xué)

前言

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)開展得并不理想，根本原因是數(shù)學(xué)知識繁多、抽象，又具有非常強(qiáng)的邏輯性、延續(xù)性，小學(xué)生理解起來有些困難。如何將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)就成為了當(dāng)前需要解決的問題，思維導(dǎo)圖不失為一個解決辦法。思維導(dǎo)圖不僅可以將抽象的知識變得更為具體，還能將知識進(jìn)行有效串聯(lián)，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)關(guān)系，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)體系。為此，本文從思維導(dǎo)圖的重要性入手，提出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，希望給數(shù)學(xué)教師提供一些參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

以往數(shù)學(xué)課堂多以板書、幻燈片的方式來展示教學(xué)內(nèi)容，而內(nèi)容又多以文字為主，這種枯燥的方式會讓學(xué)生心生抵觸，從而讓學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離越來越遠(yuǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，會讓數(shù)學(xué)知識變得更加形象化。學(xué)生面對形象的知識，熱情度較高。借助五顏六色的線條抓住學(xué)生的眼球，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中。

另外，思維導(dǎo)圖并沒有固定樣式，教師一方面可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編制，另一方面可以借用互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀教材。每個學(xué)生的思維方式不同，在觀看同一思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生大腦想象的畫面會有所不同。在思考的過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生各種各樣的想法，并將想法以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，這對學(xué)生想象力、創(chuàng)新力的形成很有幫助。

此外，無論是學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，還是應(yīng)用思維導(dǎo)圖都很容易，只要思路清晰，就能很快的形成思維結(jié)構(gòu)圖。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)方法告知學(xué)生，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了其對數(shù)學(xué)知識的理解，還有效將學(xué)生所學(xué)知識聯(lián)系起來，從而構(gòu)建一個整體。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會養(yǎng)成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)知識

由于數(shù)學(xué)存在延續(xù)性，需要學(xué)生在課前開展預(yù)習(xí)活動，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行回顧，將新知識在腦海中留下一個大概印象，從而為新知識的傳授做好鋪墊。

在講述《三角形內(nèi)角和》時(shí)，需要學(xué)生掌握三角形的概念、特點(diǎn)以及分類。只有學(xué)生具備這些條件，才能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)角和的相關(guān)知識。受學(xué)具等因素的影響，教師可驗(yàn)證三角形內(nèi)角和定律的方式不多，為此需要將微課融入教學(xué)當(dāng)中，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、生動的?nèi)容，以供學(xué)生預(yù)習(xí)所用。

以故事的形式展開，故事內(nèi)容為三種不同類型三角形討論誰的內(nèi)角和大，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。故事存在的爭議：A認(rèn)為自己體積最大，所以內(nèi)角和也最大。B認(rèn)為自己擁有一個鈍角，所以內(nèi)角和最大。C認(rèn)為自己體形最小，所以內(nèi)角和最小。A和B認(rèn)為自身內(nèi)角和最大，而C認(rèn)為自己內(nèi)角和最小。利用思維導(dǎo)圖引出內(nèi)角和的概念，在對內(nèi)角和定律進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證方法有兩種，一是借助測量、二是利用拼湊，用思維導(dǎo)圖將驗(yàn)證類別和驗(yàn)證步驟展示出來。前者利用量角儀來完成，測量三角形每個角的度數(shù)，再將所有角的度數(shù)相加，從而得出三角形的內(nèi)角和。后者要求學(xué)生在紙上畫出三角形，用剪刀將三角形的三個角剪下后拼湊在一起。無論哪種驗(yàn)證方式，最終都會得出三角形內(nèi)角和為180度的規(guī)律。

預(yù)習(xí)的結(jié)尾要求學(xué)生回顧所學(xué)，利用思維導(dǎo)圖將三角形內(nèi)角和進(jìn)行歸納，并要求學(xué)生運(yùn)用驗(yàn)證方法對多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行探究。通過思維導(dǎo)圖與微課的方式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)知識，學(xué)生思維更加活躍，自身素養(yǎng)得到提升。同時(shí)，解放課堂思維的限制，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。新穎的方式也能抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，在數(shù)學(xué)課堂上也會展現(xiàn)自信。

（二）課中自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而突破數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)，尊重學(xué)生個人，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能有所收獲，從而促進(jìn)班級學(xué)生共同成長。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，便于學(xué)生理解，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在探討多邊形內(nèi)角和定律時(shí)，不僅需要驗(yàn)證工具和方法，還需要學(xué)生動手。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上工具不足，學(xué)生動手能力差，還極易出現(xiàn)誤操作，大大影響了教學(xué)效率。而思維導(dǎo)圖可以解決這些問題，在預(yù)習(xí)關(guān)節(jié)，教師通過思維導(dǎo)圖的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生開展知識的回顧?；仡欗樞蚴歉拍?、類型、特性。形象的圖文演示，不僅抓住了學(xué)生的眼球，還提升了教學(xué)的趣味性。同時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下將思緒理清，在大腦中構(gòu)建知識體系。此外，思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在積極思考過程中逐漸將多邊形內(nèi)角和的規(guī)律掌握清楚。需要注意的是，教師需要考慮個體差異，精心挑選出博人眼球的材料，借助教材開展教學(xué)。

（三）課后總結(jié)學(xué)習(xí)

總結(jié)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得不可缺少的環(huán)節(jié)，將思維導(dǎo)圖融入課后總結(jié)當(dāng)中，可幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，將學(xué)生引向一個更高的層次。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要以拓展學(xué)生眼界、提高學(xué)生思維來展開。

例如在認(rèn)識三角形的課程中，教師不僅要幫助學(xué)生了解三角形的概念、分類的基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生掌握三角形內(nèi)角和規(guī)律的求證方法。由于個人存在差異，每位學(xué)生對于知識的理解和方法的掌握情況不同。因此，需要將三角形知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖，更加形象、系統(tǒng)地展示給學(xué)生。

圖1 三角形知識的思維導(dǎo)圖

三、總結(jié)

思維導(dǎo)圖對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。要想有效利用思維導(dǎo)圖，需要將思維導(dǎo)圖融入數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。在課前，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，一步步引導(dǎo)學(xué)生開啟新知識的學(xué)習(xí)。在課中，利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的知識面。在課后，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找出數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。此外，教師將思維導(dǎo)圖方法傳授學(xué)生，從而開啟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新篇章。

參考文獻(xiàn)

[1]常丹.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（01）：146-147.

[2]朱燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效策略[J].課程教育研究，2019（22）：153.

[3]杜鵬艷.數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖研究[J].成才之路，2017（09）：56.