潘娟

摘要：小學(xué)是奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)能力水平的關(guān)鍵時期，教師注重學(xué)生在語文方面核心素養(yǎng)的提升有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的能力和品質(zhì)，從而有效提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。本文將從兩個方面解析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的教學(xué)策略，探索如何幫助學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式使用更加有效的學(xué)習(xí)方法提高自身綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);培養(yǎng)途徑

引言

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑是多種多樣的，但是，教師很難利用好最適合本班學(xué)生發(fā)展情況的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對語文知識學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動力。因此，教師在選擇提升本班學(xué)生語文方面核心素養(yǎng)能力的教學(xué)方式時應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合時下比較熱門的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)資源，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)。

一、小學(xué)語文與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題

（一）學(xué)生不熱愛思考，思維活躍性不強(qiáng)

學(xué)生不熱愛思考幾乎是每個教師都會面對的語文教學(xué)難題，這一問題的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙著教師教學(xué)方式的落實以及學(xué)術(shù)知識內(nèi)容的傳授，學(xué)生在語文課堂上不熱愛思考，導(dǎo)致學(xué)生對語文運算法則等復(fù)雜語文知識一知半解，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維與教師的語文教學(xué)節(jié)奏相互脫離[1]。語文教師在這個過程中也不得不放慢教學(xué)節(jié)奏來迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也就使得教師本能在一節(jié)語文課就講完的語文知識內(nèi)容不得不用兩節(jié)課時甚至更多的時間來保證學(xué)生對語文知識的完全掌握。很明顯，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不熱愛思考是一種不能配合教師教學(xué)節(jié)奏的不良行為習(xí)慣，不僅會導(dǎo)致教師的語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力，既影響了教師的教學(xué)水平提高，又影響了學(xué)生在語文方面核心素養(yǎng)的提升。

（二）教師的教學(xué)方式缺乏獨創(chuàng)性

語文教師在進(jìn)行教學(xué)時采用的教學(xué)方式由于未充分結(jié)合本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況而嚴(yán)重缺乏獨創(chuàng)性，獨創(chuàng)性的缺乏不利于教師落實“因材施教”的教育要求，使得本班學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時沒有受到教師針對性地教學(xué)，很難提升自身的語文思維能力和語文知識水平。第一，教師的教學(xué)方式缺乏獨創(chuàng)性主要是因為，在日常的語文教學(xué)過程中沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀的分析，對本班學(xué)生能夠熟練掌握的部分并不熟悉，而且不能清楚地判斷本班學(xué)生在語文知識中的薄弱項。第二，教師很少利用各種信息收集途徑了解相關(guān)的教育教學(xué)資源和教法知識，導(dǎo)致自己在書寫教案時沒有新穎的想法和獨到的見解，自然也就不能為學(xué)生們設(shè)計出具有獨創(chuàng)性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的培養(yǎng)途徑

（一）逐步提高難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

小學(xué)語文教師要想提升自己的語文課堂教學(xué)效率，就要提升學(xué)生的思維能力，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，只有這樣才能使學(xué)生能夠跟緊教師的教學(xué)步伐，從而更好地提高學(xué)生對語文知識的掌握水平，為教師落實每一步語文教學(xué)環(huán)節(jié)起到積極的推動作用[2]。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拋出語文問題，由簡到難地提升小學(xué)階段學(xué)生對不同難度語文問題的敏感程度。

例如，語文教師在對人教版二年級上冊中的“1 小蝌蚪找媽媽”進(jìn)行教學(xué)時，在領(lǐng)讀完課文以后，教師要注意提問學(xué)生“小蝌蚪找媽媽的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？”，并在PPT上展示小蝌蚪們找到“媽媽”以后的圖片，以此來提升語文課堂教學(xué)的生動性和形象性。之后教師可以向?qū)W生提問“讀完本篇課文，同學(xué)們有怎樣的感受？”這類比較復(fù)雜的問題，來提升學(xué)生的情感體會能力。

（二）透析學(xué)生情況，促使教學(xué)方式具備獨創(chuàng)性

語文教師在安排教學(xué)過程之前，要對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的分析，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來記錄和分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，清楚每個學(xué)生在語文方面的優(yōu)勢和短處，從而為因材施教打下基礎(chǔ)。其次，教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)安排好具有獨創(chuàng)性的教學(xué)過程，通過尋找種類繁多的教學(xué)資源來提高本班學(xué)生對語文教學(xué)的興趣。

例如，語文教師在對人教版二年級上冊中的“4 曹沖稱象”進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以在網(wǎng)上查找一系列有關(guān)本課的教學(xué)案例，選取最適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的案例進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，從而打造適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文課文的過程中感受到“曹沖”的睿智和機(jī)敏。

（三）打造相關(guān)語文游戲，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣

游戲教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中對學(xué)生吸引力比較大的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的有效措施[3]。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以在結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行語文游戲，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，語文教師在對人教版二年級上冊中的“口語交際：有趣的動物”進(jìn)行教學(xué)時，可以通過信息設(shè)備向?qū)W生們播放不同動物的短視頻，使學(xué)生了解不同動物的形態(tài)和習(xí)性，并對不同的動物進(jìn)行模仿，通過游戲的方式積累學(xué)生日常寫作的素材。

結(jié)束語

綜上，語文教師在把信息技術(shù)手段應(yīng)用到語文教學(xué)時，要注意結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在了解每個學(xué)生在語文方面的長處和缺點以后采取針對性的教學(xué)措施進(jìn)行教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付曉云. 淺談微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[C]. .中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會論文集卷四.：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：46-47.

[3]馬世林.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（01）：357-358.

四川省達(dá)州市宣漢縣育才石嶺小學(xué) 636150