劉志霞

摘要：生本教育理念強調(diào)“以生為本”，即將學(xué)生還原為教學(xué)實踐的中心與主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，重視培養(yǎng)其形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。在這一理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分正視學(xué)生個體之間存在的客觀差異，在實踐之中引入分層教學(xué)策略。本文主要探討分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提供具有一定借鑒意義的參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);習(xí)題教學(xué);應(yīng)用

引言

分層教學(xué)，是指從實際情況出發(fā)，將學(xué)生分為若干不同的層次，針對不同層次學(xué)生的實際水平與能力，制定差異化的教學(xué)目標、方案并應(yīng)用不同的方法和策略組織教學(xué)，以此使各個層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)提高。通過在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略，教師能夠有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力，切實改善整體教學(xué)質(zhì)量。

一、依據(jù)學(xué)生實際水平科學(xué)分層

科學(xué)分層是高效應(yīng)用分層教學(xué)策略的重要基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)增進對學(xué)生的了解，重視分析學(xué)生在過往數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性以及歷次考試的成績，并綜合考慮學(xué)生的性格特征及興趣愛好，在此基礎(chǔ)上，合理進行分層，從而提升分層的科學(xué)性與合理性[1]。教師需重視與學(xué)生進行充分的交流溝通，了解其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題和障礙，進一步優(yōu)化分層結(jié)果。例如，教師可以將學(xué)生分為以下3個層級：第1層為“夯實基礎(chǔ)層”，這一層的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)興趣不足，需要進一步夯實基礎(chǔ);第2層為“鞏固提高層”，這一層的學(xué)生已具備較為扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但對于數(shù)學(xué)思想和方法的理解和掌握不夠充分，仍需鞏固提高;第3層為“沖刺拔尖層”，這一層次的學(xué)生在知識、方法及思維能力層面均處于優(yōu)秀水平，可以提前接觸新知和挑戰(zhàn)難度更高的習(xí)題。

二、分層備課合理設(shè)計教學(xué)方案

在完成分層之后，教師需根據(jù)各個層次學(xué)生的實際特征展開備課及教學(xué)方案設(shè)計，重視應(yīng)用符合不同層級學(xué)生實際水平的差異化教學(xué)方案和措施，從而幫助其實現(xiàn)針對性提高[2]。首先，面向“夯實基礎(chǔ)層”的學(xué)生，應(yīng)將主要目標制定為“深化其對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的理解并幫助其掌握簡單的應(yīng)用方法，使其能夠正確解答基礎(chǔ)習(xí)題”;其次，面向“鞏固提高層”的學(xué)生，應(yīng)將核心目標確定為“向其滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高其思維能力，提高其分析和解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的能力”;最后，面向“沖刺拔尖層”的學(xué)生，應(yīng)將主要目標確定為“進一步提高其解決實踐問題的能力”。例如，在進行《實際問題與一元一次方程》的習(xí)題教學(xué)時，教師可以面向三個不同層次的學(xué)生分別采取不同的策略：面向“夯實基礎(chǔ)層”，調(diào)動其完成較為簡單的一元一次方程習(xí)題;面向“鞏固提高層”的學(xué)生，引導(dǎo)其聯(lián)系生活實際，思考一元一次方程在解決生活實際問題方面的應(yīng)用，并給出若干包含生活化素材的練習(xí)題，推動其通過獨立思考和自主探究完成解答;面向“沖刺拔尖層”的學(xué)生，教師可以為其提供一元一次方程的拓展材料，比如“含參數(shù)的一元一次方程在實際問題中的應(yīng)用”“分類討論思想在一元一次方程中的應(yīng)用”等，以此拓寬其知識面，幫助其實現(xiàn)進一步提高。

三、分組教學(xué)增進課堂交流討論

在完成分層之后，教師可以將不同層次的學(xué)生進行合理搭配，以此建立學(xué)習(xí)小組，推動各組學(xué)生在組內(nèi)圍繞自身在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和困惑展開交流探討，從而促進不同層次的學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同進步[3]。為切實提升交流討論效果，教師需注意圍繞目標授課內(nèi)容合理設(shè)計探究性問題。與此同時，在學(xué)生分組展開討論和探究時，教師需找準自身角色定位，認真觀察其在小組討論中的表現(xiàn)并給予其針對性的幫助。此外，教師需在學(xué)生小組完成討論和探究之后，推動各組進一步分享本組討論心得與體會，并給予其針對性建議，做好相應(yīng)歸納總結(jié)工作，有效活躍課堂氛圍并深化學(xué)生知識理解。例如，在進行《設(shè)計制作長方體形狀的包裝紙盒》習(xí)題的教學(xué)時，教師可以圍繞本課題的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的長方體設(shè)計習(xí)題并組織各個小組結(jié)合長方體的形狀特征進行思考，從節(jié)省材料的角度思考設(shè)計方案，并在其完成小組討論后對設(shè)計思路和方法加以總結(jié)，以此深化其關(guān)于長方體這一幾何體性質(zhì)及體積求解公式的理解，切實增強其實踐應(yīng)用能力。

四、采取分層練習(xí)考核評價模式

面向不同層次的學(xué)生，教師也應(yīng)提供差異化的練習(xí)和考核評價模式，避免采取“一刀切”的做法，而是使用梯度化的習(xí)題和試題，從而全方位檢驗學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)情況并發(fā)現(xiàn)其進步之處。與此同時，教師需重視將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來加以應(yīng)用，重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的積極性與取得的進步進行充分的肯定和鼓勵，以此有效發(fā)揮評價的引導(dǎo)與激勵功能，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)其形成濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣。此外，在考評過程中教師還應(yīng)重視組織學(xué)生進行自我評價和小組互評，從而幫助其形成對于自身學(xué)習(xí)水平更為系統(tǒng)的認知，并推動其根據(jù)評價反饋積極主動地對自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為加以調(diào)整和優(yōu)化，從而取得針對性提高。

結(jié)束語

總之，適應(yīng)生本教育理念的實踐要求，教師應(yīng)提高對于分層教學(xué)策略應(yīng)用的重視力度，做到科學(xué)分層、分層備課、分組教學(xué)及分層練習(xí)和考評，力求幫助數(shù)學(xué)水平處于不同層次的學(xué)生實現(xiàn)能力方面的針對性提高，從而增強教學(xué)工作的實效性，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)實現(xiàn)發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅潔班.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：282.

[2]麥惠蘭.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：281.

[3]謝曉芬.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：252.

齊齊哈爾市第二十五中學(xué)校 161031