次仁嘎姆

摘要：新時(shí)代小學(xué)教育教學(xué)工作需要?jiǎng)?chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，自西藏自治區(qū)第九次黨代會(huì)后，各地學(xué)科特級(jí)教師來(lái)到那曲市并展開(kāi)了攻堅(jiān)薄弱學(xué)科的教育工作，那曲市“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”得以建立，教師團(tuán)隊(duì)的科研意識(shí)、創(chuàng)新精神以及教學(xué)水平都得到一定程度的提升，并在在學(xué)習(xí)研討及實(shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。為此，本文對(duì)那曲市“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作時(shí)”在提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，著重分析可提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效途徑，希望可以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加順利的開(kāi)展并實(shí)現(xiàn)攻堅(jiān)薄弱學(xué)科這一最初目的。

關(guān)鍵詞：那曲市;小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室;提升;小學(xué)科學(xué)教學(xué);成效

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在課程設(shè)置中的地位應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科一樣，但小學(xué)科學(xué)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要教育目的，具有一定的獨(dú)立性。相關(guān)研究表明，早期的科學(xué)教育對(duì)個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的形成具有一定的指導(dǎo)意義，小學(xué)科學(xué)骨干教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)牢牢把握教育發(fā)展背景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)與技能來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界，并掌握科學(xué)研究所學(xué)必須的科學(xué)思維與各種探究方法，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的根本目的。

1.“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”在提升教學(xué)成效時(shí)遇到的問(wèn)題

“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”成立時(shí)日較短，專業(yè)教師及教學(xué)資源短缺情況較為嚴(yán)重，無(wú)論是那曲市直小學(xué)還是各鄉(xiāng)各縣小學(xué)的情況都不容樂(lè)觀，兼職科學(xué)教師無(wú)法保障課堂效率及教育效果，且專業(yè)教師本身的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平也亟待提升。學(xué)校基礎(chǔ)教育設(shè)施配備不完善或過(guò)于陳舊，更有學(xué)校甚至并未開(kāi)設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，不少教師并沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要意義，雖然新課標(biāo)已經(jīng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，但在具體教學(xué)過(guò)程中仍然以機(jī)械性知識(shí)記憶為重點(diǎn)內(nèi)容，忽略了學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。大部分學(xué)校對(duì)小學(xué)科學(xué)的課時(shí)安排比較少，教師只能倉(cāng)促的講解理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容被壓縮、實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽視，教師并沒(méi)有充分利用教材進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，學(xué)生的眼界及思維得不到有效開(kāi)闊，缺乏實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大下降，并沒(méi)有充分感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣[1]。

2.那曲市“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的有效途徑

2.1把握學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”應(yīng)當(dāng)深入分析并牢牢把握小學(xué)科學(xué)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，深入貫徹素質(zhì)教育理念并以新課改具體要求為導(dǎo)向，對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)容及方法進(jìn)行創(chuàng)新改革。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，正確認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生自身發(fā)展的密切聯(lián)系，從而提高對(duì)小學(xué)科學(xué)的重視程度。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備并提高教育教學(xué)水平，真正在“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式中實(shí)現(xiàn)與赴藏特級(jí)學(xué)科教師的溝通與交流，并在專題培訓(xùn)及講座的過(guò)程中明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作未來(lái)發(fā)展方向，那曲市教師也可以去到區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，進(jìn)而在兩種模式的融合過(guò)程中實(shí)現(xiàn)那曲市小學(xué)科學(xué)教師自身的發(fā)展[2]。

2.2結(jié)合學(xué)生及學(xué)科特點(diǎn)、展開(kāi)深入的集體研討

小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)，小學(xué)生思維活躍且容易被外界環(huán)境干擾，因其自控能力及注意力集中能力較差，所以課上開(kāi)小差情況時(shí)有發(fā)生，學(xué)生課堂參與度與課堂教學(xué)效率有待提高。小學(xué)科學(xué)在一定程度獨(dú)立于其他學(xué)科，但又與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，小學(xué)科學(xué)教師必須意識(shí)到其重要性與必要性，并通過(guò)開(kāi)展評(píng)課或集體研討的形式對(duì)教師在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題與共性問(wèn)題進(jìn)行積極探討，結(jié)合學(xué)生階段發(fā)展特點(diǎn)探尋適合該學(xué)科的教育教學(xué)方式，尤其是對(duì)小考綜合科目試卷的分析工作應(yīng)當(dāng)從橫向及縱向進(jìn)行并針對(duì)教學(xué)成功案例與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享與交流優(yōu)化出題形式、對(duì)學(xué)生作答及得分情況進(jìn)行細(xì)致分析，注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2.3圍繞教學(xué)大綱與教材、注重科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

教學(xué)大綱與教材內(nèi)容符合這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也基本上涵蓋了這一階段學(xué)生所需掌握的理論知識(shí)，為此小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)當(dāng)緊密圍繞教學(xué)大綱與教材進(jìn)行，針對(duì)部編版及冀教版教材進(jìn)行深入研究，在不斷解讀及使用教材的過(guò)程中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以課堂創(chuàng)新為主、以多種課余活動(dòng)為輔，以舉辦各級(jí)單位的同課異構(gòu)教學(xué)大賽為推進(jìn)素質(zhì)教育的契機(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)理念及方法的更新，并鼓勵(lì)教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中勇于嘗試，從而為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的成效打好基礎(chǔ)[3]。

2.4完善基礎(chǔ)性教學(xué)設(shè)施、增加實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)

部分鄉(xiāng)縣級(jí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，為學(xué)生提供專門的實(shí)驗(yàn)室以便學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，配備現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)儀器及資源以保障學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)，以部編版及冀教版實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)，教師通過(guò)優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟記實(shí)驗(yàn)儀器并掌握正確的使用方法，并在不斷的實(shí)驗(yàn)探究中突出學(xué)生的課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科意識(shí)，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)科樂(lè)趣，同時(shí)也在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。為豐富實(shí)驗(yàn)探究形式，執(zhí)行本市“一考三評(píng)”要求，在教學(xué)基礎(chǔ)中引入IT技術(shù)及數(shù)字資源，“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”結(jié)合教學(xué)實(shí)況組織開(kāi)展微課競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)此次競(jìng)賽挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)科學(xué)教學(xué)潛力，以活動(dòng)為契機(jī)交流育人經(jīng)驗(yàn)，分享教改體悟，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，達(dá)到建設(shè)并推進(jìn)示范精品課程目的，繼而助推小學(xué)科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展。教師可立足科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)微課，微課中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要完整，實(shí)驗(yàn)主題要突出，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_，同時(shí)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，合理運(yùn)用設(shè)備、技術(shù)、素材開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，微課宜為10--15分鐘。為使教師在微課競(jìng)賽活動(dòng)中有所收獲，對(duì)微課教法的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”針對(duì)微課競(jìng)賽作品提出要求，如微課教學(xué)設(shè)計(jì)需具有教學(xué)特色，包括教學(xué)總結(jié)、方法、目標(biāo)、背景等內(nèi)容，確保實(shí)驗(yàn)探究微課與學(xué)情一致，能解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，繼而有效發(fā)揮微課育人作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

那曲市“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”的成立及發(fā)展對(duì)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效具有重要的意義，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變科學(xué)教學(xué)觀念，在自身水平、工作態(tài)度、教學(xué)方法及方向等方面進(jìn)行積極思考，努力提升教師團(tuán)隊(duì)的整體創(chuàng)新意識(shí)、科研精神以及綜合能力并推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)而將“走出去、請(qǐng)出來(lái)”的模式貫徹到底，引導(dǎo)學(xué)生自愿、自發(fā)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)以提高課堂參與度，加強(qiáng)師生之間的溝通交流從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程與其他學(xué)科的融合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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