趙靜

摘要：從2017年開始，科學課在小學一年級開始開設。在低年級段小學科學教學中，如何利用短短的40分鐘，激發(fā)低年段學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，獲取大量的有效知識，促進低年段學生全面發(fā)展，成為我們科學教師需要不斷摸索的新目標。通過實踐探究，游戲化課堂更能吸引學生的學習興趣，對于抽象問題通過游戲參與進行認知。

關鍵詞：小學;低年段;科學教學;游戲教學

雖然新課改早已施行，但用舊方法教新教材，導致課堂教學不能促進學生進行有效的學習，全面發(fā)展的三維目標得不到落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。出現(xiàn)教師枯燥教學教疲憊，學生缺乏興趣學得苦的現(xiàn)象。久之，學生學習主動性和積極性減弱，學習效果低效，低年段孩子缺乏科學熱情，影響科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，提高課堂低年段科學教學的有效性，對提高教學質量，實施素質教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。

隨著教育理念的更新，家長對孩子參與科學探究給予更多的支持，為科學教學提供了強有力的推動。

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)對于低年段孩子的教與學注重抓住他們的眼球，吸引他們的注意，在課堂中“活”起來。

一、愛屋及烏的吸引力

在教學中我發(fā)現(xiàn)，很多小朋友在剛開學的一段時間對于一門課的喜愛程度和對教師的喜愛程度是成正比的。于是我就開始思考如何讓孩子們通過喜歡老師進而深愛科學探究呢？在第一次上課的時候，同學們在未認識教師的前提下，通過科學小實驗“拿下”學生的關注，如二年級第一單元《我們的地球家園》，在第一節(jié)課我做了一個小實驗（杯中的火山噴發(fā)）來吸引孩子，所需要的材料都很簡單，食用油，泡騰片，清水，玻璃杯，色素都是孩子們在家容易獲取的，實驗復刻性強，孩子們驚嘆科學實驗的美妙，實驗后介紹自己是會變魔術的某某老師，并在接下來的幾節(jié)課都為孩子們準備類似的科學魔術，孩子們回家也積極實驗，漸漸地孩子們開始期盼科學課并對老師展示十萬個為什么。由于實驗與課堂相關孩子們也在課前就關注本節(jié)課知識點，總能聽見他們焦急詢問“老師，這節(jié)課我們學……還有什么相關小魔術學嗎？”

二、問題導向的求知力

我們都知道問題意識是學生學習中必不可少的一種意識。問題意識涉及要素不僅包括學生對問題的分析、概括、比較也包括學生的運用想象、推理、抽象能力解決問題本身，問題意識并非一蹴而就的。在低年段教學工作中培養(yǎng)學生問題意識主要通過科學課堂來開發(fā)。

借助情感教學，激勵學生大膽提問的勇氣。教師應該在教學中積極的融入情感教學，讓學生在探索學習的過程中能夠有更多的情感體驗，從而激勵學生能夠大膽的對知識世界進行探究[1]。

有效的課堂引導對于小學科學教學有著重要的意義，能夠讓學生形成獨立思索的良好習慣，能夠進一步強化拓寬學生的創(chuàng)新思維，讓學生感受到教學活動從“教”到“學”的變化，例如在三年級下冊第一單元《比較相同距離內運動的快慢》中，比較兩個小球在兩個相同軌道上的運動快慢，孩子能說出兩個球的快慢是依據(jù)一個先到達終點一個后到達終點，這時就需要追問“為什么先到終點的快呢？”學生會繼續(xù)回答“先到終點的用時短，所以它運動的快?！薄澳悄隳茉僖淮谓M織一下自己的語言，說一說結論嗎？”學生繼續(xù)回答“用時短的運動快！”教師繼續(xù)追問“條件充分嗎？比如你一人運動100米用了30秒，而另一個人運動50米用了20秒，可以用這種方法比較嗎？”學生會迅速反應過來需要前提，不然比較就不公平，進而可以完整表述出“相同距離內，用時長的運動慢;用時短的運動快?！?/p>

學生的思維非常活躍，但是對于低年段孩子缺乏語言整合能力，教師在課堂上通過問題導向，不停拋出讓學生思維活躍并整合培養(yǎng)他們在課后發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而這種能力最后又能指向課堂，讓課堂更加高效。

三、課堂游戲的參與力

對于低年級孩子而言，一件事物對他們的吸引力是有時效性的，要想孩子們在整節(jié)課中都能保持高效學習，就得設計多樣的刺激，讓他們時刻處于“興奮”中。低年段孩子喜歡和老師同學們游戲探索，針對不同的教學內容，設計各種游戲和試驗，讓孩子們多參與，多活動。具有情境性、趣味性、生活性和科學性的游戲活動，可以讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習小學科學課程知識。

例如在三年級《壓縮空氣》一課中探究空氣占據(jù)空間變化的原因，如果直接告訴孩子們注射器下壓分子數(shù)量不變，只是空氣分子間隙變小;注射器后拉分子數(shù)量不變只是分子間隙變大他們只會死記硬背，缺乏直觀的認識。于是我組織了一個小游戲。老師模仿注射器吸入空氣的動作，隨機抓住六位同學，并將同學們帶到講臺上，同學們一個接一個拉住前一位頭同學的衣服，最后一位同學靠墻就好像擠在塑料袋最角落里的空氣分子不可動彈，推動第一位同學模仿推動注射器，問“空氣分子占據(jù)的空間是怎么變小的？”同學們異口同聲“他們之間的間隙變小了”再次拉動第一位同學，模擬拉動注射器活塞，再次提問“空氣分子占據(jù)的空間是怎么變大的？”同學們再次說明“他們之間的間隙變大了”。就這樣孩子們在“玩”中學習了知識得意想不到的教學效果。

在低年段科學教材中可進行游戲性教學的課時還有很多《我們生活的世界》中對多種材料分類游戲，學生可以快速總結各種材料的特點;《觀察我們的身體》身體操認識各部分名稱，身體各部分拼圖知道身體特點為對稱性……

四、課后探究的實踐力

科學的學習不僅要會學更要會用，會做，教學做合一。課后探究也是科學課堂有效性的延伸，《做一頂帽子》;利用天氣測量的相關知識，發(fā)明制作能夠集測量降水量，風向，風速以及氣溫為一體的設備;做一個“過山車”……

疫情期間，停課不停學，一周一個探究實驗，引導學生根據(jù)科學探究的步驟每周按提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估，培養(yǎng)學生科學探究能力。

想要做好低年級科學教學工作，不僅要認識低年段科學教育的重要性，而且要從整體上把握小學科學教學的基本理念、基本目標、基本過程、基本方法，更要全面洞悉低年段學生的學習學習特點和認知水平。以此作為基礎，深入分析、尋找策略，才能促進低年段科學教學的高效實施。

參考文獻：

[1]周衛(wèi)東，張曉斌.提高初中生數(shù)學語言表達能力的教學策略研究[J].中學數(shù)學雜志，2010（12）：6-9.