陜大吉

【摘? ? 要】中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，不僅僅需要學(xué)業(yè)方面的提升，加強(qiáng)身體素質(zhì)鍛煉也是必不可少的，而每個學(xué)生的身體素質(zhì)狀況又不盡相同，所以分層教學(xué)模式的優(yōu)點便體現(xiàn)出來了。分層教學(xué)模式充分考慮到了個體的差異化，因材施教，使學(xué)生的個性化發(fā)展得到滿足，使每一個學(xué)生都得到針對性的提升。

【關(guān)鍵詞】高中體育? 分層教學(xué)模式? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.124

分層教學(xué)模式不是由于充分考慮到學(xué)生主體的差異化，不以同一種標(biāo)準(zhǔn)去要求評判所有的學(xué)生，而是以提高學(xué)生全方位的綜合素質(zhì)為首要目標(biāo)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，做到教學(xué)效率的最大化。在教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式會放大學(xué)生的優(yōu)點，與傳統(tǒng)模式的課堂相比，分層教學(xué)模式更加多元靈活，具有“求同存異”的特點，允許差異化的產(chǎn)生、個性化的發(fā)展，尊重學(xué)生的不同興趣愛好和專長。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會被分成不同的等級和層次，教師針對不同等級和層次的學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有針對性的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

在體育教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)模式是很人性化的措施，在高中階段，男女生的差異逐漸顯露出來，男女生身體素質(zhì)不同、對于體育項目的興趣愛好也不盡相同，如果在課堂中運(yùn)用單一的體育教學(xué)模式，學(xué)生可能興致乏乏，不愿意主動積極地學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，學(xué)生的身體素質(zhì)也就得不到有效的提高。為此，高中體育教師在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，以學(xué)生的所長為教學(xué)導(dǎo)向，既推動了體育課堂的開展，也提高了課堂教學(xué)的效率。通過分層教學(xué)模式的開展，每一個層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到自身所需的知識，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)下一階段的知識，基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生則加強(qiáng)鞏固與練習(xí)。

一、分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的作用

在當(dāng)前的體育教育階段，很多學(xué)校依然遵循著教師制定規(guī)則，學(xué)生按照規(guī)則執(zhí)行的路線，這種以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式很難與學(xué)生的所思所想契合，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)受到不小的限制。近年來，分層教學(xué)模式逐步運(yùn)用到各所學(xué)校當(dāng)中，作為一種新穎的教學(xué)模式，課堂以學(xué)生為主體，將學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，學(xué)生個性化的發(fā)展需求容易得到滿足，學(xué)生對此更感興趣。

首先，分層教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對于體育鍛煉的積極性。高中作為跨入大學(xué)的一個跳板，對于學(xué)生來說是學(xué)業(yè)壓力最大的一個階段，也是各方面知識收獲最多的一個階段。在這個時候，學(xué)生往往把學(xué)習(xí)放在第一位，而忽略了自己的身體健康，缺乏一定的體育鍛煉。都說身體是革命的本錢，只有擁有的健康的體魄才能有充足的精力去做想要做的事，但是在學(xué)生眼中，體育鍛煉是可有可無的，甚至有同學(xué)把它當(dāng)作是浪費時間的表現(xiàn)。面對這種情況，教師就要立足于學(xué)生，將體育鍛煉的優(yōu)點列舉出來，把長期不運(yùn)動會造成什么嚴(yán)重的后果說給學(xué)生聽，讓學(xué)生開始重視體育鍛煉。然后抓住學(xué)生所感興趣的點，為不同層次學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展制定一套特有的標(biāo)準(zhǔn)，從而提升學(xué)生對于體育鍛煉的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成終身堅持體育鍛煉的好習(xí)慣。

其次，分層教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的能力。面對差異化的學(xué)生，光是靠教師一味地進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)是不行的，只有從學(xué)生的主觀意識上出發(fā)，從心底里對體育鍛煉感到熱愛，學(xué)生的體育鍛煉才會長久地堅持下去。體育教師根據(jù)不同層次的學(xué)生自身的特點，為學(xué)生制定合理的教學(xué)方案，設(shè)計不同的體育鍛煉目標(biāo)，并且要求學(xué)生完成每天的體育鍛煉量，從而使學(xué)生建立起良好的體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的能力。

二、分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在體育課堂分層教學(xué)過程中，教師要做到對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，這就要求教師要對每一個學(xué)生的具體情況都有所了解?？茖W(xué)的分層對于教學(xué)來說是成功的一半，只有掌握了學(xué)生的具體情況，科學(xué)的教學(xué)活動才能由此展開。

首先，體育教師應(yīng)該通過多種方法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。我們都在強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，那么教師應(yīng)該怎樣做到科學(xué)的分組呢？在體育教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的體檢報告單來對學(xué)生的身體健康狀況做評估，從一個大致的方向去把握學(xué)生的身體狀態(tài)。然后對學(xué)生的運(yùn)動喜好做調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)體育的目的，想得到什么樣的結(jié)果，按照喜好相同，把學(xué)生分到一個組里去學(xué)習(xí)，這樣不僅大大節(jié)約了群體鍛煉所浪費的時間，而且更具針對性，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的專注程度也會提升。

其次，對于不同層次的學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)采取贊美的態(tài)度。不同的學(xué)生身體素質(zhì)不一樣，對學(xué)生的要求也應(yīng)不一樣。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中，教師往往只對學(xué)生做一個綜合性的評價，這會挫傷學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的積極性。而分層訓(xùn)練的方法，使教師能夠更為直觀地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，從而能對學(xué)生進(jìn)行較為專業(yè)的指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行實時觀察與指導(dǎo)，在學(xué)生取得一定進(jìn)步的時候大方地進(jìn)行贊美，既提高學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的自信心，也不會在教學(xué)過程中出現(xiàn)以偏概全的局面，使得課堂效率大大提升，也促進(jìn)了體育教學(xué)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

（二）設(shè)置多樣的體育項目，實現(xiàn)分層教學(xué)

高中生往往會因為學(xué)業(yè)的繁重放棄進(jìn)行體育鍛煉，而緊張的學(xué)習(xí)時間也大大壓縮了本屬于學(xué)生的體育鍛煉時間。另外，由于男女生的差異，他們對于體育項目感興趣的方面也不盡相同，如果在課堂教學(xué)中不設(shè)置多樣的體育項目，就會讓學(xué)生本就不高的積極性降到更低。所以，教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生所感興趣的點，比如，男生普遍更喜歡打籃球、踢足球等競技類運(yùn)動項目，而女生會更喜歡呼啦圈、跳繩、健美操等塑造身體形態(tài)的運(yùn)動。因此，體育教師要根據(jù)學(xué)生的興趣點以及特點的發(fā)展在基本的體育運(yùn)動過程中增加多項體育項目，確保學(xué)生的興趣得到充分的發(fā)揮與調(diào)動。體育運(yùn)動是一個多平臺共同結(jié)合發(fā)展的，對體育項目的合理實施能讓課堂走向多元化的發(fā)展，從而保障教學(xué)的質(zhì)量與水平。

總而言之，對于加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉并不是一蹴而就的事情，而是要在教學(xué)過程中慢慢探索最適合于學(xué)生的、并且學(xué)生也樂于接受的教學(xué)方式。分層教學(xué)模式帶給學(xué)生的不僅僅是一個新的學(xué)習(xí)體驗，更是對自身發(fā)展的不斷思考。教師需要結(jié)合自身的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求去構(gòu)建適合學(xué)生的高效課堂。