趙宏偉

【摘? ? 要】高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)與大學(xué)數(shù)學(xué)緊密接軌，在深度、思維難度上都達(dá)到了一個(gè)新的高度，因此成為了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。而分層教學(xué)法則能夠根據(jù)學(xué)生能力差距以及教學(xué)內(nèi)容差別構(gòu)建層次性教學(xué)策略，滿足個(gè)體差異需要，推動(dòng)不同學(xué)生有序進(jìn)步，并有效促進(jìn)教育公平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 高中數(shù)學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.195

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的兩極差異往往是最為突出的，優(yōu)秀學(xué)生與落后學(xué)生的分?jǐn)?shù)差距極大，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法也大有不同。這也就預(yù)示著教師不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)采取一刀切的整體化教學(xué)策略，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮學(xué)生的差異性需要，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，幫助每一位學(xué)生在自己的理解范圍和能力范圍內(nèi)穩(wěn)步前進(jìn)?；诖耍疚奶骄苛朔謱咏虒W(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的要求

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生自尊

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教育基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣之間存在著不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)也必然會(huì)有所差別。學(xué)生個(gè)體之間的差異性是無(wú)法避免的，也正是因?yàn)檫@樣的差距才造就了人才的多樣性和豐富性。因此，學(xué)生應(yīng)接受這種差異并理性克服個(gè)體差異造成的壓力和負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)正視和理解這種差異性，尊重學(xué)生差異，保護(hù)學(xué)生自尊。教師在分層教學(xué)的時(shí)候，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是依據(jù)一定的原則將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，這個(gè)過(guò)程就會(huì)不可避免地放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)的展現(xiàn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但劣勢(shì)和缺點(diǎn)的暴露也會(huì)造成學(xué)生的自尊敏感內(nèi)心受傷。因此，教師應(yīng)當(dāng)一方面注重教學(xué)技巧，言語(yǔ)委婉，態(tài)度和藹，對(duì)待平等，讓每一位學(xué)生都能夠受到最大的尊重和愛(ài)護(hù)。另一方面，則要引導(dǎo)學(xué)生正視差異，不以優(yōu)勢(shì)為傲，不以劣勢(shì)為恥，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。堅(jiān)持這樣一種人文教學(xué)原則，分層教學(xué)的公平性才能夠體現(xiàn)，并保證分層教學(xué)的效果能夠落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上。

（二）分層理念貫徹徹底，全面覆蓋教學(xué)

有許多教師都嘗試過(guò)分層教學(xué)，但實(shí)際取得的效果卻不理想，很大程度上與教師分層教學(xué)策略實(shí)踐具有局限性有關(guān)。有的教師課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異而分層教學(xué)，可是作業(yè)練習(xí)卻依舊有統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)和要求，無(wú)法進(jìn)一步延續(xù)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和理念，學(xué)生自然也就難以真正共享分層教學(xué)成果。教師分層教學(xué)范圍局限，形式單一，學(xué)生難以形成完整系統(tǒng)的分層學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也就得不到保障。因此，教師有效落實(shí)分層教學(xué)理念的前提要求之一就是保證教學(xué)理念貫徹徹底，分層教學(xué)覆蓋全面，能夠在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象上展現(xiàn)出較好的分層特質(zhì)。這樣，教師課前的差異化準(zhǔn)備、課堂上的分層教學(xué)以及課后的個(gè)體化指導(dǎo)才能夠有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化鞏固，不斷提升自己的數(shù)學(xué)能力。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的方式

（一）善用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)不同學(xué)生的潛力

首先，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)特定的分層標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的小組。如按照數(shù)學(xué)成績(jī)劃分一對(duì)一幫扶小組、合作提升小組，或者按照學(xué)生的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)劃分互補(bǔ)強(qiáng)化小組。層次劃分與小組構(gòu)成的思維方式多樣化，滿足不同的教學(xué)培養(yǎng)要求。其次，教師要根據(jù)不同小組的合作學(xué)習(xí)目的，為其選擇和布置合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生以分層標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。如在幫扶小組內(nèi)，教師要引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生啟發(fā)差生思維，給予差生思路點(diǎn)撥，推動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)方法的交流與分享。最后，教師要全面評(píng)價(jià)分層學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。在小組學(xué)習(xí)中，教師要大方表?yè)P(yáng)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，勉勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)探索。同時(shí)，教師還要客觀地指出不同學(xué)生在分層合作時(shí)的思維、習(xí)慣以及方法不足，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生改正不足，最大程度挖掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和能力。

（二）教學(xué)過(guò)程分層指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

課堂教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教師實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師有效把握課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的分層教學(xué)指導(dǎo)方案，能夠滿足不同學(xué)生的差異性需要，并在個(gè)性化培養(yǎng)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。課堂教學(xué)指導(dǎo)分層要徹底全面，首先，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分。高中數(shù)學(xué)不僅重視高層次的拓展，更重視基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)鞏固，因此，教師也應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的內(nèi)容按照難易不同、考察方向不同等進(jìn)行合理劃分，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次性。教師規(guī)劃課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)形成由簡(jiǎn)到難，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的教學(xué)模式，從抓基礎(chǔ)開(kāi)始，一步一步向難度更高的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)發(fā)起進(jìn)攻，最大程度兼顧不同學(xué)生的思維差距，形成完整有效的內(nèi)容分層教學(xué)策略。其次，教師要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行層次劃分。教師本人應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合多種因素將學(xué)生劃分為不同的層次。以學(xué)生層次為基礎(chǔ)，分別實(shí)施課堂分層提問(wèn)策略和激勵(lì)策略，通過(guò)將教學(xué)層次與學(xué)生層次相匹配來(lái)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）將作業(yè)練習(xí)科學(xué)分層，針對(duì)性訓(xùn)練不同學(xué)生

教師將課內(nèi)分層教學(xué)成果延續(xù)到課外的主要方式就是將作業(yè)練習(xí)分層，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的訓(xùn)練強(qiáng)化，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高理解能力，實(shí)現(xiàn)思維提升。如果教師只在課內(nèi)分層教學(xué)，而忽視對(duì)課外作業(yè)練習(xí)類(lèi)型和難度層次的把握，就很容易打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并導(dǎo)致低效教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課內(nèi)分層教學(xué)原則，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課外作業(yè)練習(xí)內(nèi)容，形成針對(duì)性的訓(xùn)練和鞏固方案。教師設(shè)計(jì)的課后練習(xí)題要涵蓋基礎(chǔ)題、鞏固題以及拓展題。基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要完成基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練和鞏固訓(xùn)練，并積極嘗試解答拓展題。而相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生則要在保證基礎(chǔ)題正確率的同時(shí)探究拓展題，拓寬解題思維。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要為其合理加量或減量作業(yè)練習(xí)，做到課后作業(yè)訓(xùn)練個(gè)體化，滿足不同學(xué)生的差異性需要和條件。

綜上所述，分層教學(xué)法有效地迎合了不同學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，并通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題、作業(yè)練習(xí)等劃分層次布置給不同的學(xué)生這一方法，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展需求的實(shí)際需要。但在這一過(guò)程中，教師還要牢牢把握分層教學(xué)的弊端，有效克服劃分學(xué)生層次造成的教學(xué)沖突，避免分層教學(xué)理念落實(shí)不到位等問(wèn)題。這樣，教師才能夠在保證分層教學(xué)一般價(jià)值的同時(shí)，高效合理地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]王慶彩.尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011，000（001）：89.

[2]劉中盛.分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2006，000（0S1）：P.