高文泉

【摘? ? 要】高中化學(xué)是高中學(xué)習(xí)中非常重要的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間相比于其他學(xué)科更短，在學(xué)習(xí)當(dāng)中更需要學(xué)生自身的努力，才能夠逐漸在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)地位。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，相比于初中化學(xué)更加深?yuàn)W、復(fù)雜，并且需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也更多。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，常常會(huì)因?yàn)橹俺踔谢瘜W(xué)的學(xué)習(xí)情況而影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在高中學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的自信。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐漸在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，通過(guò)趣味的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生高中的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 有效性? 策略探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.073

教師在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解什么才是真正意義上的化學(xué)，讓學(xué)生了解化學(xué)的基本定義，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行之后教學(xué)的拓展。教師應(yīng)該主動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程當(dāng)中從精神層面上感受到化學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，擺脫傳統(tǒng)死板教學(xué)對(duì)學(xué)生的束縛，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以找到屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的差異性將學(xué)生的興趣真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生逐漸成為課堂的主導(dǎo)。在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要通過(guò)學(xué)生的想象力以及學(xué)生的創(chuàng)造力豐富化學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在化學(xué)課堂當(dāng)中感受到積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性。并且教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)的形式來(lái)增加學(xué)生之間的聯(lián)系，和學(xué)生之間形成互相理解的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更服從教師的管理，提高教師的教學(xué)效率。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，制定適合學(xué)生的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，部分教師由于因?yàn)橹皞鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，還是采用統(tǒng)一的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)和調(diào)整，幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更多的化學(xué)知識(shí)。學(xué)生由于自身具有差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，統(tǒng)一的教學(xué)策略反而會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)有不同的學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)生對(duì)化學(xué)的偏見。所以制定適合學(xué)生的教學(xué)策略才是教學(xué)的先決條件，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中深入了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步考察，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以保證教學(xué)策略可以實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步，不斷地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的便利。

例如，在學(xué)習(xí)《元素周期律》的時(shí)候，教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)生在上課時(shí)的表現(xiàn)以及學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不一樣的教學(xué)分配。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該讓這部分學(xué)生繼續(xù)針對(duì)元素周期表進(jìn)行練習(xí)，將元素周期表的元素進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于在學(xué)習(xí)化學(xué)中思維活躍、表現(xiàn)出眾的學(xué)生，教師可以讓這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)元素周期律的基礎(chǔ)上對(duì)元素知識(shí)進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)習(xí)的元素知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，逐漸鞏固和完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)。

二、增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的理解不夠深入，學(xué)生很多時(shí)候也不能了解教師的想法，導(dǎo)致教師與學(xué)生間產(chǎn)生沖突。而要想提高學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就應(yīng)該從師生關(guān)系入手，教師要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生能夠逐漸接受教師的教學(xué)方式，從而營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍。并且?guī)熒P(guān)系的融洽還可以讓教師更好地幫助學(xué)生，很多學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)都不能夠第一時(shí)間向教師反映，導(dǎo)致在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到更多的阻礙。

例如，在學(xué)習(xí)《離子反應(yīng)》的時(shí)候，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，向?qū)W生進(jìn)行詢問(wèn)在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)于哪個(gè)教學(xué)內(nèi)容還不太了解。在提問(wèn)的同程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠找到解決問(wèn)題的竅門，激發(fā)學(xué)生尋找答案的熱情。教師對(duì)于積極尋找問(wèn)題答案、思維積極的學(xué)生應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在回答中收獲成就感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)生之間的互幫互助在高中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中也非常有必要，高中即將面臨的是高考，在這樣緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大。學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理無(wú)法得到放松，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互幫助。并且學(xué)生之間的互幫互助可以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題以及想法，和其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而產(chǎn)生思維上的碰撞，在碰撞當(dāng)中產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)思路和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維。在交流過(guò)程當(dāng)中也可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生進(jìn)行幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更多的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與熱能》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在教學(xué)結(jié)束之后課堂討論五分鐘，將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)《化學(xué)能與熱能》不了解的信息和其他學(xué)生進(jìn)行分享。在五分鐘討論結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，將自己的討論內(nèi)容匯報(bào)上來(lái)。教師再對(duì)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生整理在學(xué)習(xí)當(dāng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

總之，高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)措施進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在教學(xué)中教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流，和學(xué)生做朋友，潛移默化中影響學(xué)生，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)標(biāo)桿。教師還要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，讓學(xué)生在交流當(dāng)中開拓彼此的思維，營(yíng)造活躍的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]張冬蘭.提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探索[J].學(xué)周刊，2019（30）：36.

[2]胡漢文.提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探討[J].中國(guó)校外教育，2018（02）：137+155.