陳艷華 劉夢(mèng)羽 王琪

【摘? ? 要】在長(zhǎng)期的送教上門(mén)實(shí)踐中，引入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，創(chuàng)新了送教模式，為送教學(xué)生提供了安全、方便、快捷、有效的服務(wù)。通過(guò)對(duì)閬中市特殊教育學(xué)校遠(yuǎn)程送教模式的分析與反思，希望對(duì)相同案例有所幫助。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育? 送教上門(mén)? 運(yùn)用? 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.069

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，它以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、自學(xué)等教學(xué)形式，采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容。它可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供方便的、快捷的、廣泛的教育服務(wù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與我校送教上門(mén)相結(jié)合，帶給送教上門(mén)工作巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，賦予了送教上門(mén)新的活力和生機(jī)。

一、送教上門(mén)服務(wù)背景

2014年1月國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《第一期特殊教育提升計(jì)劃》（2014-2016年），《計(jì)劃》中明確提出“縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)要統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源，為確實(shí)不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門(mén)或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理?！薄兜诙谔厥饨逃嵘?jì)劃》（2017-2020年）的出臺(tái)，把發(fā)展特殊教育推向了更高的臺(tái)階。四川省按照國(guó)務(wù)院辦公文件內(nèi)容制定了特殊教育三年提升計(jì)劃（2014-2016年）實(shí)施方案，方案也明確提出：研究制定全省適齡殘疾兒童少年送教上門(mén)管理實(shí)施辦法。

縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)要統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源，積極創(chuàng)造條件，制定有針對(duì)性的實(shí)施方案，為確實(shí)不能到校就讀的適齡殘疾兒童少年提供送教上門(mén)或遠(yuǎn)程教育服務(wù)，提供合適的個(gè)別化教育并將其納入學(xué)籍管理，保證他們接受義務(wù)教育的合法權(quán)益。在此背景下，我校于2017年開(kāi)始開(kāi)展送教上門(mén)工作，為轄區(qū)不能到校就讀的中重度殘疾兒童少年提供送教上門(mén)服務(wù)。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在送教上門(mén)中的運(yùn)用

我校是一所綜合性的特殊教育學(xué)校，1990年建成并開(kāi)始招生。2017年開(kāi)始開(kāi)展送教上門(mén)服務(wù)，初期服務(wù)學(xué)生只有20名。每個(gè)送教小組只有兩至三名學(xué)生，要完成這樣的送教任務(wù)，還是比較容易的。2018年，適齡送教重度殘疾少年暴增到69名，要以28個(gè)教師服務(wù)于三倍自己數(shù)量的特殊孩童，工作量可想而知，效果也差強(qiáng)人意。在這時(shí)，我們創(chuàng)新送教模式，對(duì)于部分條件允許的送教學(xué)生，通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式為學(xué)生提供服務(wù)。在長(zhǎng)期的送教實(shí)踐中，通過(guò)不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn)，取得了良好效果?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)生、教師接受了現(xiàn)代遠(yuǎn)程送教這種新模式。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)表明，四十歲以下的青年教師是這一模式的主體。一方面，他們的年齡決定了他們是學(xué)校各項(xiàng)工作（包括送教上門(mén)）的中堅(jiān)力量，另一方面，年青讓他們更容易接受新事物，使得他們學(xué)習(xí)和掌握起現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)來(lái)顯得相對(duì)容易快捷。

三、思考及體會(huì)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促使送教上門(mén)具備新的特征。遠(yuǎn)程送教與傳統(tǒng)送教最大的差異是教與學(xué)在空間上的分離，以其無(wú)可比擬的靈活性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)送教模式的局限，有著傳統(tǒng)方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，已成為適應(yīng)殘疾兒童需求的有效送教上門(mén)形式。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高送教效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。對(duì)于中重度殘疾兒童少年來(lái)說(shuō)，更是如此。那些具體、直觀的事物，往往更容易引起學(xué)生的興趣。因此，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度與他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的興趣具有極高的相關(guān)性。送教教師在送教前精心準(zhǔn)備制作課件，集圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，極大的吸引殘疾兒童的注意力和好奇心，調(diào)動(dòng)殘疾兒童的多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，將原本枯燥的送教上門(mén)教學(xué)變得豐富多彩，大大引發(fā)了殘疾兒童的興趣，提高殘疾兒童學(xué)習(xí)的參與度。

2.節(jié)省時(shí)間成本，提高送教上門(mén)效率。在送教上門(mén)實(shí)踐中，有的送教學(xué)生家距離學(xué)校六七十公里，教師奔波往返用在路途上的時(shí)間，常常需要三到四個(gè)小時(shí)。再加上學(xué)校本身的教學(xué)任務(wù)，教師的負(fù)擔(dān)極重。而且，長(zhǎng)時(shí)間的行車(chē)，安全風(fēng)險(xiǎn)大為增加。送教上門(mén)得到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)支持后，變得更為安全、方便、快捷、有效，教師可以將原本花在路途上的時(shí)間節(jié)約下來(lái)，用于備案、學(xué)校其他教學(xué)工作，極大地提高了工作效率。

3.節(jié)約開(kāi)支，降低經(jīng)濟(jì)成本。我校對(duì)送教教師實(shí)行出差補(bǔ)助。以我校第一組送教學(xué)生龐X為例，他家距學(xué)校65公里，往返一次車(chē)費(fèi)40元。服務(wù)該學(xué)生的有3位送教教師，每送一次教需要支付車(chē)費(fèi)120元。根據(jù)學(xué)校送教方案，每學(xué)年送教10次，共需要1200元。采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式送教后，就可以節(jié)省該筆開(kāi)支，用在更有意義的地方。

凡事有利必有弊，當(dāng)然，現(xiàn)代遠(yuǎn)程送教也存在一定的不足。

1.遠(yuǎn)程送教對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)、家庭的要求較高。要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程送教，需要學(xué)生家庭擁有足夠的流量或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備且家長(zhǎng)能熟練使用，家長(zhǎng)還需全程參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而大部分殘疾學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母親在外務(wù)工，監(jiān)護(hù)人多為爺爺奶奶，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程送教，困難較大。

2.不利于師生情感交流。遠(yuǎn)程送教中師生由于在空間上的分離，缺少面對(duì)面的交流與互動(dòng)，只能做到“言傳”而不能做到“身教”，不利于建立良好和諧的師生關(guān)系，缺乏積極美好的情感體驗(yàn)。

3.送教效果會(huì)受到一定影響。采取遠(yuǎn)程送教，教師與學(xué)生之間的交流會(huì)受到一定限制，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)或不懂的地方時(shí)，不能很好地進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間與無(wú)法有效溝通，在這樣的情況下，學(xué)習(xí)效果會(huì)存在一定影響。

總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在送教上門(mén)中的運(yùn)用，對(duì)送教上門(mén)的內(nèi)容、形式產(chǎn)生了重大影響。在送教上門(mén)中既要重視運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)手段，把遠(yuǎn)程送教作為傳統(tǒng)送教上門(mén)形式的重要補(bǔ)充，切實(shí)提高送教上門(mén)工作的安全、快捷性，又要注意克服不利因素，提高送教上門(mén)的效果。