董嵐

【摘? ? 要】高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，文言文教學(xué)因其自身教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，常常成為語(yǔ)文教師的教學(xué)難點(diǎn)。本文淺談高中語(yǔ)文教師在開展文言文教學(xué)過(guò)程中，如何采取實(shí)效性策略來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 文言文? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.071

高考語(yǔ)文試卷在考察學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，一般是從以下幾個(gè)方面來(lái)考察和命題的：一是文言文字詞講析，二是翻譯文言文中具體的句子，三是理解文言文內(nèi)容，四是文言文背誦;文言文題目類型也集中在選擇題、填空題和翻譯題這幾種基本題型上，考察學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和學(xué)生的文言文閱讀能力。實(shí)際上，除了這些比較明確的考察要求影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中積累的歷史知識(shí)，培育出的人文素養(yǎng)，領(lǐng)悟出的人生哲理，都將轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的一部分，并且對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，教師要重視高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的文言文教學(xué)，結(jié)合當(dāng)今的教學(xué)形勢(shì)，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，采取多種文言文教學(xué)的實(shí)效性策略。

一、課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，僅僅憑借課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，是無(wú)法完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的。教師要指導(dǎo)學(xué)生將課上學(xué)習(xí)時(shí)間和課下學(xué)習(xí)時(shí)間緊密結(jié)合，自主構(gòu)建文言文知識(shí)體系。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的文言文學(xué)習(xí)難度比較大，需要學(xué)習(xí)的文言文數(shù)量也很多。因此，教師需要在學(xué)生剛剛接觸高中階段的文言文學(xué)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，摸索出一套行之有效的學(xué)習(xí)模式，將課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。

以《師說(shuō)》這篇文言文為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣開展學(xué)習(xí)過(guò)程：首先是課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握和理解文言文。教材中已經(jīng)給學(xué)生標(biāo)出了一些生僻字的讀音和一些字詞的解釋，對(duì)這篇文言文的背景和作者也進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的介紹。這就大大減輕了學(xué)生的自習(xí)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)提供了一些基礎(chǔ)性的知識(shí)和材料。當(dāng)然教材上提供的材料是有限的，也不一定適合全部學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。所以學(xué)生在自主開展預(yù)習(xí)過(guò)程的時(shí)候，需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充自己需要的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些文言文相關(guān)的背景資料和基礎(chǔ)知識(shí)之后，對(duì)《師說(shuō)》這篇文言文已經(jīng)有了一定的理解，認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的學(xué)生“恥于相師”的歷史背景。除此之外，學(xué)生在課前要對(duì)文言文進(jìn)行誦讀，誦讀的過(guò)程中辨析和掌握一些生僻字的讀音，了解這篇文章的中心思想。

其次是課上學(xué)習(xí)，教師可以先檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，然后運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，尋找合適的切入點(diǎn)介紹文言文，在了解學(xué)生對(duì)《師說(shuō)》這篇文章的掌握情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，并且不斷進(jìn)行補(bǔ)充，注意總結(jié)文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解。

最后是課后復(fù)習(xí)，目的就是讓學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的文言文知識(shí)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)《師說(shuō)》這篇古文的文言文知識(shí)，僅僅是獲得了這些知識(shí)，但是學(xué)習(xí)過(guò)的《師說(shuō)》的文言文知識(shí)還沒有內(nèi)化為學(xué)生自身知識(shí)的一部分，學(xué)生還需要時(shí)間來(lái)進(jìn)行鞏固。學(xué)生在課后背誦教師要求背誦的字詞含義、文章段落等等，并通過(guò)定期復(fù)習(xí)來(lái)掌握《師說(shuō)》這篇古文的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊處熞笇?dǎo)學(xué)生利用課上的學(xué)習(xí)時(shí)間和課下的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課上課下緊密結(jié)合，充分學(xué)習(xí)和掌握需要了解的文言文知識(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建文言文知識(shí)體系

構(gòu)建完全的文言文知識(shí)體系可以幫助學(xué)生充分理解和掌握學(xué)習(xí)過(guò)的文言文，并且在閱讀學(xué)生之前沒有接觸過(guò)的文言文時(shí)，也能根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)體系來(lái)理解新的文言文。中國(guó)歷史悠久，文言文不斷發(fā)展演變，積累下來(lái)的文言文浩如煙海，高考語(yǔ)文試卷命題人可以選擇的文言文材料卷帙浩繁，學(xué)生能夠遇到自己閱讀過(guò)的文言文的可能性較小。不少學(xué)生因此產(chǎn)生了不正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為自己平常怎么努力學(xué)習(xí)固定的文言文文章，在考試的時(shí)候都不會(huì)考察原文，所以自己日常學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)是“沒用的”，因?yàn)榭荚嚳疾坏?。?shí)際上這種想法和態(tài)度是完全錯(cuò)誤的，學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程和不斷提高的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文字詞、文言文句式、文言文文章結(jié)構(gòu)、作者背景、歷史知識(shí)等等內(nèi)容，都是在構(gòu)建自己的文言文知識(shí)體系。

文言文知識(shí)體系就像是一套認(rèn)知模式，學(xué)生接觸到全新的文言文，也能在認(rèn)知模式之下逐漸樹立正確的認(rèn)知，在不知不覺中運(yùn)用著學(xué)習(xí)過(guò)的文言文知識(shí)。但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程比較漫長(zhǎng)，許多學(xué)生意識(shí)不到自己是在先前構(gòu)筑的認(rèn)知模式之下來(lái)理解和學(xué)習(xí)新的文言文。在構(gòu)建文言文知識(shí)體系的過(guò)程中，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，雖然學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中也在無(wú)意識(shí)地進(jìn)行著知識(shí)的積累，但是這種構(gòu)建過(guò)程是被動(dòng)地，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就在逐漸接觸文言文，高中生在文言文學(xué)習(xí)方面應(yīng)該具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，而且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不可能完全一致，不是所有學(xué)生都具備較強(qiáng)構(gòu)建文言文基礎(chǔ)知識(shí)體系的意識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系的自主學(xué)習(xí)能力。

教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生構(gòu)建文言文知識(shí)體系的效率。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意，簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)要放心大膽的交付給學(xué)生自主完成，并且時(shí)常給學(xué)生設(shè)置一些探索性和有一定難度的教學(xué)任務(wù)。例如，許多教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，會(huì)將文言文的翻譯直接展現(xiàn)給學(xué)生。但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生自己不參與翻譯過(guò)程，學(xué)生翻譯古文的能力就永遠(yuǎn)無(wú)法得到提升。教師應(yīng)該秉持這樣的教學(xué)原則：只要學(xué)生能夠自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不應(yīng)該過(guò)多參與和插手，學(xué)生完全可以自己查閱資料之后流暢的誦讀古文，學(xué)生在結(jié)合教材資料和古漢語(yǔ)詞典之后可以自己翻譯難度較低的古文。教師可以適時(shí)地給予幫助和鼓勵(lì)，但不應(yīng)包攬一切。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要逐漸培養(yǎng)，學(xué)生的文言文知識(shí)體系也需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷構(gòu)建。

總之，本文提出了兩個(gè)提升高中文言文教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略，一是課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，二是指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建文言文知識(shí)體系。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)策略忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，在新的教育形勢(shì)下，新時(shí)代的高中語(yǔ)文教師應(yīng)該參考當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尋找更適合自己學(xué)生的文言文教學(xué)方法。

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