董嵐

【摘? ? 要】高中學生的學習時間比較緊張，學習任務(wù)繁重，文言文教學因其自身教學內(nèi)容的復雜性，常常成為語文教師的教學難點。本文淺談高中語文教師在開展文言文教學過程中，如何采取實效性策略來提升學生的學習效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 文言文? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.071

高考語文試卷在考察學生的文言文學習能力的時候，一般是從以下幾個方面來考察和命題的：一是文言文字詞講析，二是翻譯文言文中具體的句子，三是理解文言文內(nèi)容，四是文言文背誦;文言文題目類型也集中在選擇題、填空題和翻譯題這幾種基本題型上，考察學生對文言文基礎(chǔ)知識的積累和學生的文言文閱讀能力。實際上，除了這些比較明確的考察要求影響著學生的語文學習能力，學生在學習文言文過程中積累的歷史知識，培育出的人文素養(yǎng)，領(lǐng)悟出的人生哲理，都將轉(zhuǎn)化為學生語文學科綜合能力的一部分，并且對學生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，教師要重視高中語文教學內(nèi)容中的文言文教學，結(jié)合當今的教學形勢，不斷進行教學實踐和教學改革，采取多種文言文教學的實效性策略。

一、課上學習和課下學習相結(jié)合

高中學生在學習文言文的時候，僅僅憑借課堂上有限的學習時間，是無法完成自己的學習任務(wù)的。教師要指導學生將課上學習時間和課下學習時間緊密結(jié)合，自主構(gòu)建文言文知識體系。高中階段學生需要學習的文言文學習難度比較大，需要學習的文言文數(shù)量也很多。因此，教師需要在學生剛剛接觸高中階段的文言文學習時幫助學生改進自己的學習習慣，找到適合自己的學習方法，摸索出一套行之有效的學習模式，將課上學習和課下學習緊密結(jié)合起來。

以《師說》這篇文言文為例，教師可以指導學生這樣開展學習過程：首先是課前進行預習，為了幫助學生更好地掌握和理解文言文。教材中已經(jīng)給學生標出了一些生僻字的讀音和一些字詞的解釋，對這篇文言文的背景和作者也進行了一些簡單的介紹。這就大大減輕了學生的自習預習的學習難度，給學生自主開展課前預習提供了一些基礎(chǔ)性的知識和材料。當然教材上提供的材料是有限的，也不一定適合全部學生的學習標準。所以學生在自主開展預習過程的時候，需要根據(jù)自己的學習情況補充自己需要的學習材料。學生在學習完這些文言文相關(guān)的背景資料和基礎(chǔ)知識之后，對《師說》這篇文言文已經(jīng)有了一定的理解，認識到當時的學生“恥于相師”的歷史背景。除此之外，學生在課前要對文言文進行誦讀，誦讀的過程中辨析和掌握一些生僻字的讀音，了解這篇文章的中心思想。

其次是課上學習，教師可以先檢驗學生預習效果，然后運用多種教學方法創(chuàng)設(shè)教學情境，進行課堂導入，尋找合適的切入點介紹文言文，在了解學生對《師說》這篇文章的掌握情況的基礎(chǔ)上，對學生需要學習的文言文基礎(chǔ)知識進行梳理，并且不斷進行補充，注意總結(jié)文章的中心思想，引導學生提出自己的見解。

最后是課后復習，目的就是讓學生不斷鞏固學習過的文言文知識。學生在課堂上學習《師說》這篇古文的文言文知識，僅僅是獲得了這些知識，但是學習過的《師說》的文言文知識還沒有內(nèi)化為學生自身知識的一部分，學生還需要時間來進行鞏固。學生在課后背誦教師要求背誦的字詞含義、文章段落等等，并通過定期復習來掌握《師說》這篇古文的學習內(nèi)容?？傊處熞笇W生利用課上的學習時間和課下的學習機會，課上課下緊密結(jié)合，充分學習和掌握需要了解的文言文知識。

二、指導學生自主構(gòu)建文言文知識體系

構(gòu)建完全的文言文知識體系可以幫助學生充分理解和掌握學習過的文言文，并且在閱讀學生之前沒有接觸過的文言文時，也能根據(jù)現(xiàn)有的知識體系來理解新的文言文。中國歷史悠久，文言文不斷發(fā)展演變，積累下來的文言文浩如煙海，高考語文試卷命題人可以選擇的文言文材料卷帙浩繁，學生能夠遇到自己閱讀過的文言文的可能性較小。不少學生因此產(chǎn)生了不正確的學習意識和學習態(tài)度，認為自己平常怎么努力學習固定的文言文文章，在考試的時候都不會考察原文，所以自己日常學習的文言文知識是“沒用的”，因為考試考不到。實際上這種想法和態(tài)度是完全錯誤的，學生日常學習的過程就是一個不斷積累的過程和不斷提高的過程，學生學習文言文字詞、文言文句式、文言文文章結(jié)構(gòu)、作者背景、歷史知識等等內(nèi)容，都是在構(gòu)建自己的文言文知識體系。

文言文知識體系就像是一套認知模式，學生接觸到全新的文言文，也能在認知模式之下逐漸樹立正確的認知，在不知不覺中運用著學習過的文言文知識。但是因為學習的過程比較漫長，許多學生意識不到自己是在先前構(gòu)筑的認知模式之下來理解和學習新的文言文。在構(gòu)建文言文知識體系的過程中，教師一定要強調(diào)學生的自主意識和自主學習能力，雖然學生日常學習過程中也在無意識地進行著知識的積累，但是這種構(gòu)建過程是被動地，教師鼓勵學生主動構(gòu)建知識體系能夠提升學生的學習效率。對大多數(shù)學生來說，學生在基礎(chǔ)學習階段就在逐漸接觸文言文，高中生在文言文學習方面應(yīng)該具備一定的自主學習能力，掌握了一定的文言文基礎(chǔ)知識，而且根據(jù)學生學習背景和學習興趣的差異，學生的學習能力也不可能完全一致，不是所有學生都具備較強構(gòu)建文言文基礎(chǔ)知識體系的意識和構(gòu)建知識體系的自主學習能力。

教師要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生構(gòu)建文言文知識體系的效率。在日常的教學過程中，教師要注意，簡單的教學任務(wù)要放心大膽的交付給學生自主完成，并且時常給學生設(shè)置一些探索性和有一定難度的教學任務(wù)。例如，許多教師為了節(jié)約教學時間，會將文言文的翻譯直接展現(xiàn)給學生。但是長此以往，學生自己不參與翻譯過程，學生翻譯古文的能力就永遠無法得到提升。教師應(yīng)該秉持這樣的教學原則：只要學生能夠自主完成的學習任務(wù)，教師不應(yīng)該過多參與和插手，學生完全可以自己查閱資料之后流暢的誦讀古文，學生在結(jié)合教材資料和古漢語詞典之后可以自己翻譯難度較低的古文。教師可以適時地給予幫助和鼓勵，但不應(yīng)包攬一切。學生的自主學習能力需要逐漸培養(yǎng)，學生的文言文知識體系也需要在學生自主學習的過程中不斷構(gòu)建。

總之，本文提出了兩個提升高中文言文教學實效性的教學策略，一是課上學習和課下學習相結(jié)合，二是指導學生自主構(gòu)建文言文知識體系。傳統(tǒng)的文言文教學策略忽視了學生的學習地位，在新的教育形勢下，新時代的高中語文教師應(yīng)該參考當下的教學標準，尋找更適合自己學生的文言文教學方法。

參考文獻

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