張孝坤

【摘? ? 要】作為一種近幾年新提出的、發(fā)展十分迅猛、迅速得到許多教育工作者認(rèn)可的新型教育形態(tài)，創(chuàng)設(shè)生本課堂成為了不少教師提升學(xué)生課堂地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的全新思維模式。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 生本課堂? 創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.084

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)和全球化的深入發(fā)展，新事物紛紛涌現(xiàn)，素質(zhì)教育讓學(xué)生的個(gè)性和思想得到解放，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)下的教學(xué)形式，教師需要圍繞學(xué)生的客觀訴求制定符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)生本課堂。本文淺談初中生物教學(xué)過(guò)程中，初中生物教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的生本課堂。

一、注重分層教學(xué)，圍繞學(xué)生需求開(kāi)展教學(xué)

素質(zhì)教育發(fā)展得如火如荼，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展保駕護(hù)航，學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越鮮明。所以，在當(dāng)今的教育形勢(shì)下，教師有必要采取個(gè)性化的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展模式為學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)策略，分層教學(xué)是可以進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的課堂地位不受重視，學(xué)生的需求也常常被忽略，不僅是教師有可能因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生數(shù)量較多而忽略學(xué)生的主體訴求，學(xué)生自己也常常忽略自己的學(xué)習(xí)情況。很多學(xué)生在初中階段接觸了生物知識(shí)之后，因?yàn)樯锘A(chǔ)不佳、生物學(xué)習(xí)興趣不高、生物學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等各種各樣的原因，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。許多學(xué)生因?yàn)椴恢匾曌约涸谡n堂上的主體地位，不主動(dòng)去解決生物學(xué)習(xí)的問(wèn)題，即便是教師講解過(guò)了自己也因?yàn)檫@樣那樣的原因沒(méi)有學(xué)會(huì)，所以得過(guò)且過(guò)不去補(bǔ)充和積累，一節(jié)課兩節(jié)課還好，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自己對(duì)自己的生物知識(shí)儲(chǔ)備水平也不清楚了。

所以，在陳舊的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式下，不僅是教師有時(shí)候會(huì)忽略學(xué)生的客觀訴求，不重視學(xué)生的課堂地位，有時(shí)候?qū)W生自己對(duì)于自己是課堂上的重要參與者的認(rèn)知也不是那么清晰，教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定更適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)生的課堂主體地位，也讓學(xué)生更加明確自己的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、積極地、高效地參與到初中生物課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。但是在目前的教育條件下，不少地區(qū)的生物教學(xué)體制還不是那么完善，一些教育資源分配不足、教學(xué)條件有限的地區(qū)，為了讓更多的學(xué)生接受義務(wù)教育，小班制教學(xué)可能無(wú)法進(jìn)行。這也就意味著學(xué)生數(shù)量多，學(xué)生數(shù)量多起來(lái)，教師就無(wú)法保證能夠給每一個(gè)學(xué)生制定完全貼合學(xué)生自身發(fā)展的生物學(xué)習(xí)計(jì)劃。這時(shí)候，分層教學(xué)的教學(xué)模式的出現(xiàn)，就可以緩解教師無(wú)法為每個(gè)學(xué)生量身打造教學(xué)計(jì)劃的尷尬，還在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，圍繞學(xué)生的需求為學(xué)生服務(wù)。

教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，需要按照學(xué)生的總體數(shù)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生未來(lái)生物學(xué)習(xí)方面的規(guī)劃等等諸多因素，將學(xué)生分成不同的層次，分別適用不同的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。教師一定要考慮自己的教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)計(jì)劃，不要盲目分層，要在自己能夠執(zhí)行計(jì)劃的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。比如說(shuō)，生物教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生簡(jiǎn)單分為三層，第一層是學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，且對(duì)于探究性生物知識(shí)有一定的研究，生物基礎(chǔ)較好，已經(jīng)構(gòu)建起自己的生物知識(shí)體系。教師在這類學(xué)生上更加注重的是學(xué)生更高層次的生物學(xué)習(xí)情況，不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)積累。第二層可以是有一定生物成績(jī)，但是基礎(chǔ)不牢固，還需加強(qiáng)的學(xué)生，教師要兩手抓，既要抓基礎(chǔ)積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性訓(xùn)練，但不強(qiáng)求學(xué)生。第三層可以是生物基礎(chǔ)較差，基本跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師要針對(duì)他們的弱點(diǎn)強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)知識(shí)，不要求難度更大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，維護(hù)學(xué)生課堂主體地位

完善評(píng)價(jià)機(jī)制的最終目的，不僅是要給學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，更重要的是讓教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生自己明確自己身上存在的閃光點(diǎn)和缺點(diǎn)，要發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問(wèn)題。因?yàn)榻處熞槍?duì)學(xué)生的問(wèn)題整改學(xué)生的毛病，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，就需要全面深入的了解學(xué)生。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)，教師才能全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，最終幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

教師要完善評(píng)級(jí)機(jī)制，需要從日常的教學(xué)生活中抓起。首先，教師要重視學(xué)生平時(shí)成績(jī)和學(xué)生階段性測(cè)試的成績(jī)，重視學(xué)生期末最終考核成績(jī)，但不把最終考核成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣就太片面和單一了。其次，教師需要注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，學(xué)生在課上積極不積極，課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度是怎樣的，課上的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的，課前有沒(méi)有提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后有沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固，對(duì)于教師的任務(wù)，學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真負(fù)責(zé)的去完成。對(duì)于教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生的態(tài)度是認(rèn)真聽(tīng)取還是不以為然等等。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物，免不了的課堂形式就是初中生物實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的表現(xiàn)也需要納入考核范疇。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生的動(dòng)手操作能力如何，學(xué)生和其他學(xué)生的配合程度如何，學(xué)生對(duì)于探究性內(nèi)容的領(lǐng)悟和理解如何。有時(shí)候，實(shí)驗(yàn)課需要學(xué)生小組合作，甚至學(xué)生小組之間需要進(jìn)行組間合作，學(xué)生在和其他同學(xué)共同合作完成一項(xiàng)課堂任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)也是需要教師進(jìn)行觀察并思考的，教師需要觀察學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)，學(xué)生和其他同學(xué)的溝通和交流是否順利，學(xué)生是否因?yàn)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題等等因素和其他同學(xué)產(chǎn)生過(guò)矛盾和沖突等等。

經(jīng)過(guò)完善后的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的考核有了更多的要求，對(duì)于教師也有了更多的要求，最終得出的評(píng)價(jià)也更符合學(xué)生的實(shí)際情況，便于教師根據(jù)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)幫助學(xué)生整改學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅維護(hù)了學(xué)生的課堂主體地位，還保證了教師的教學(xué)計(jì)劃是圍繞學(xué)生出發(fā)的，是根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)制定的，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是積極的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，本文從生本課堂的產(chǎn)生原因談起，主要介紹了兩種創(chuàng)設(shè)初中生物生本課堂的實(shí)效性策略，一是注重分層教學(xué)，圍繞學(xué)生需求開(kāi)展教學(xué);二是完善評(píng)價(jià)機(jī)制，維護(hù)學(xué)生課堂主體地位。教師要考察這三種方法對(duì)于創(chuàng)設(shè)生本課堂的實(shí)際作用，還需要進(jìn)行自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合考量，針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題制定創(chuàng)設(shè)生本課堂的教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

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