楊世秀

【摘 ? ?要】對于處在高中階段的學(xué)生來說，隨著年齡的不斷增長，心理和生理都逐漸走向成熟，有著自己明確的思想意識。高中物理學(xué)科的難度較大且對推算能力要求高，導(dǎo)致了高中學(xué)生在主觀意識上就不愿意去接觸物理學(xué)科。再加上傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式枯燥乏味，更讓學(xué)生對物理課程形成厭惡、反感的情緒，從而致使物理學(xué)困生接連涌現(xiàn)。面對學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生，如何運(yùn)用分層教學(xué)去幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今物理教師所共同關(guān)注的問題。本文針對分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用做了相應(yīng)的探討和解析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中物理 教學(xué)措施

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.201

隨著新課程理念的逐步深入，先進(jìn)的授課模式也逐漸的應(yīng)用到物理課堂中，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)中心的新教學(xué)思想觀念對高中物理課堂產(chǎn)生了極其深刻的影響。對于高中物理學(xué)科而言，由于學(xué)科本身比較難以理解，從而致使學(xué)生在了解物理內(nèi)容的過程中出現(xiàn)了抵觸和反感的情緒。這就要求老師在開展高中物理的授課環(huán)節(jié)時，要聯(lián)系學(xué)生本身的個性與特征，制定適合學(xué)生且能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科興趣的教學(xué)方法，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)能夠讓教師有針對性和目的性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。因此，就要求教師在物理教學(xué)的過程中要積極地開展分層教學(xué)，借助此種方式來增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、對教學(xué)對象分層，合理應(yīng)用分層教學(xué)

高中生這個年齡階段，正是處于一個叛逆、不服管教的特殊時期，其身體與心理都在慢慢發(fā)展的過程中。因此，在教師進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，會出現(xiàn)諸多問題。由于所有學(xué)生本身的個性、喜好、學(xué)習(xí)能力都不一樣，所以教師就需要對所教授的學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查和了解。然后再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、物理知識的掌握程度、個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等制定相應(yīng)的分層教學(xué)制度。教師要以學(xué)生的基本物理素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，將一些物理知識掌握程度較弱的學(xué)生分為學(xué)困層。將能夠掌握基本物理知識，通過教師引導(dǎo)很快能融入物理教學(xué)課堂的學(xué)生分為發(fā)展層。最后將一些能夠熟練且靈活運(yùn)用物理知識解決問題的學(xué)生劃分為能力層。教師通過明確分層的方法，能夠更好地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的學(xué)習(xí)困難。從而能夠因材施教，更好地幫助各個層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

教師一定要合理地運(yùn)用好分層教學(xué)，例如在保證物理學(xué)習(xí)進(jìn)度相統(tǒng)一的前提下，針對不同層次的學(xué)生布置不同層次的課后物理練習(xí)題。對學(xué)困層的學(xué)生，教師多布置一些基礎(chǔ)性的物理題目，讓學(xué)生多夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識。對于發(fā)展層的學(xué)生來說，更多的是將所學(xué)的物理知識靈活的運(yùn)用在解決問題當(dāng)中，所以教師可以布置一些需要思考的且難度適中的題目。而對于能力層的學(xué)生來說，自身更需要物理能力的提高，教師可以布置一些相對于有難度的拔高題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣合理的分層課后布置訓(xùn)練，既能夠激發(fā)每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上升。

二、對教學(xué)目標(biāo)分層，有效應(yīng)用分層教學(xué)

在分層教學(xué)中，教師不僅僅只是把學(xué)生進(jìn)行分層，授課任務(wù)也要開展相應(yīng)的分層。在高中物理的教學(xué)中，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力不同，從而導(dǎo)致了最后的學(xué)習(xí)效果大不相同。這就要求了教師在制定教學(xué)方案的過程中，不能將教學(xué)目標(biāo)做成難度統(tǒng)一化，而是要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情形進(jìn)行劃分，來設(shè)計(jì)出不一樣困難程度的授課目標(biāo)。同樣教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，一定要有針對性地對每個層次的學(xué)生確立相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，對于學(xué)困層的學(xué)生來說，制定的目標(biāo)不能太大，一旦制定的目標(biāo)太大，就會致使學(xué)生將要承受的學(xué)習(xí)壓力過大，如此一來就會事倍功半，讓學(xué)生對物理課程出現(xiàn)厭煩、恐懼的心理。教師可以對這類學(xué)生先制定簡易的小目標(biāo)，如背誦公式，或者理解例題等等。通過這些易達(dá)成的簡單的小目標(biāo)，使學(xué)困層的學(xué)生慢慢有了自信，教師這時再去積極地引導(dǎo)學(xué)生，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理知識目標(biāo)的難度，從而使學(xué)生能夠更加穩(wěn)扎穩(wěn)打的掌握物理基礎(chǔ)知識。

三、對教學(xué)內(nèi)容分層，充分利用分層教學(xué)

對于物理學(xué)科分層教育而言，它的根本目的就在于培養(yǎng)學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)層次階段，都能對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更加全面的發(fā)展。因此，為了能讓分層教育高效的落實(shí)在課堂教學(xué)中，教師同樣要對物理課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層劃分。教師再通過不同層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同層次的物理問題，這樣因材施教的教學(xué)方法，能夠更加有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相對應(yīng)的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)高中物理“光合作用”這一課中，老師在提問學(xué)生的時候，就能夠借助分層提問的模式。對于部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來講，教師應(yīng)該選擇一些基礎(chǔ)的問題和基本的物理概念進(jìn)行提問。在學(xué)生準(zhǔn)確地講出答案的時候，老師一定要在第一時間給予肯定和贊揚(yáng)，從而使學(xué)困層的學(xué)生建立起學(xué)習(xí)物理的自信心，能夠在接下來的物理課堂中提高自身的上課學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問時，就可以選擇一些探究思維性較強(qiáng)的題目進(jìn)行提問，從而激發(fā)起學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在今后的物理教學(xué)中，要充分地以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出符合學(xué)生持續(xù)發(fā)展的分層目標(biāo)，從而真正地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)。并且，分層教學(xué)方法的出現(xiàn)，也是順應(yīng)了教育發(fā)展的潮流。通過這種高效的教學(xué)方法，也能夠促使優(yōu)秀的物理人才產(chǎn)生。作為高中物理教師，更應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極地適應(yīng)并落實(shí)分層教學(xué)在高中物理的運(yùn)用，從而促進(jìn)教師自身的教學(xué)課堂成為高效課堂。

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