羅瓊

【摘 ? ?要】小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行必要的課堂互動(dòng)是極其重要的，而課堂提問(wèn)是互動(dòng)的重要形式之一。教育改革是大勢(shì)所趨，以往的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)，只有充分認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的重要性，掌握課堂提問(wèn)的技巧，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路的引導(dǎo)，才能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂提問(wèn) ?技巧

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.203

語(yǔ)文是小學(xué)生較難理解的學(xué)科，完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如進(jìn)行課堂互動(dòng)，通過(guò)提出問(wèn)題的形式檢驗(yàn)教學(xué)成果和學(xué)生的接受程度。高質(zhì)量的問(wèn)題能讓學(xué)生參與到課程中，完成課程目標(biāo)，還能讓學(xué)生從回答中獲得成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，從而帶動(dòng)閱讀、寫作能力的提高。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式吸引學(xué)生注意力，防止學(xué)生走神，讓學(xué)生充分思考教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行文學(xué)和閱讀知識(shí)的探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)正處于教學(xué)改革的關(guān)鍵期，是師生、家長(zhǎng)著重關(guān)注的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況不容樂(lè)觀，原因是多方面的，其中之一就是部分教師對(duì)課堂提問(wèn)的意義和正確使用方法尚不清楚，對(duì)怎樣巧妙運(yùn)用提問(wèn)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)缺少正確的認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)方面，一些教師的思想觀念還停留在“分?jǐn)?shù)至上”的階段，過(guò)于注重追趕課程進(jìn)度，從而采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象。所以，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)一定要引起教師的重視。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，小學(xué)時(shí)期是進(jìn)行文學(xué)啟蒙的重要階段，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課重視程度不夠，那么就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深，不久后便會(huì)遺忘。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性

無(wú)論是在以往的應(yīng)試教育中還是當(dāng)前的素質(zhì)教育中，課堂提問(wèn)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。但是在當(dāng)前教育改革的背景下，課堂提問(wèn)的合理性、技巧性更加受重視。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，比如學(xué)生積極性較差時(shí)，要提出相對(duì)簡(jiǎn)單、易回答的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和思考探索的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、獨(dú)立思考能力，從而達(dá)到語(yǔ)文教育提升學(xué)生素質(zhì)的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧

（一）注重提問(wèn)的有效性

課堂提問(wèn)要有吸引力和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生思考的興趣。對(duì)于課堂中存在的具體問(wèn)題，教師需要客觀冷靜地分析，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)的同時(shí)，注重問(wèn)題的巧妙性和有效性。

給學(xué)生留下合理的思考時(shí)間非常重要，過(guò)短的思考時(shí)間不能使學(xué)生有效理解教學(xué)問(wèn)題，在還未解決教師的提問(wèn)時(shí)就被教師強(qiáng)制性帶領(lǐng)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，這會(huì)使學(xué)生累積一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果;過(guò)長(zhǎng)的思考時(shí)間容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠，不利于其語(yǔ)文思維的鍛煉。同時(shí)，提問(wèn)數(shù)量的合理性也非常重要，教師提問(wèn)過(guò)多，不具有針對(duì)性，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解產(chǎn)生偏差，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）善于回應(yīng)，激發(fā)學(xué)生積極性

語(yǔ)文教育的本質(zhì)是思維的引導(dǎo)與知識(shí)的探索，課堂提問(wèn)的本質(zhì)是知識(shí)的互相交流，并沒(méi)有一個(gè)固定的答案，教師應(yīng)善于回應(yīng)學(xué)生，注意提問(wèn)的態(tài)度和對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)后的總結(jié)。提問(wèn)的目的是幫助學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和獲取語(yǔ)文思維。

教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到神態(tài)自然，語(yǔ)氣柔和，用親切的眼神鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生們就會(huì)努力思考，爭(zhēng)取正確回答問(wèn)題。對(duì)待學(xué)生的回答，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。對(duì)于回答正確的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理清楚思路;對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，教師不能一味批評(píng)，要肯定他回答問(wèn)題的主動(dòng)性，耐心講解問(wèn)題所在之處，不能傷害學(xué)生的自尊心，以免打消學(xué)生們的積極性。

（三）備課時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生合理設(shè)置問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不同，對(duì)知識(shí)的理解和接受程度也不同，教師在備課的過(guò)程中，要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情境，充分考慮學(xué)生的接受程度和知識(shí)層次，立足教學(xué)實(shí)際情況，提出針對(duì)性強(qiáng)且合理的問(wèn)題，以便在課堂互動(dòng)中保證各個(gè)同學(xué)的參與度，因材施教。比如，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)較費(fèi)力的學(xué)生，可以適當(dāng)放寬教學(xué)提問(wèn)的難度，并在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，以使不同層次的學(xué)生都能獲取所需的語(yǔ)文知識(shí)，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上健康、良好發(fā)展，從而在整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)注意事項(xiàng)

（一）細(xì)化問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

課堂提問(wèn)是思維培養(yǎng)的過(guò)程，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而不是“為了回答問(wèn)題去回答問(wèn)題”。同一個(gè)問(wèn)題，可以從不同角度進(jìn)行細(xì)化，讓不同的學(xué)生進(jìn)行回答，這個(gè)過(guò)程并不是為了尋找正確的答案，而是培養(yǎng)學(xué)生的辨證思考能力，讓學(xué)生從不同的方面思考問(wèn)題。

（二）注重課堂總結(jié)與反思

課堂提問(wèn)是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，有時(shí)是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)而提出的，作為新舊知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡。教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)學(xué)生的課堂反應(yīng)速度和提問(wèn)結(jié)果，經(jīng)過(guò)分析比對(duì)，從而得出課堂效果的反饋信息，便于總結(jié)和修正教學(xué)方法。

“教無(wú)定法”，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，不應(yīng)該局限于某一種課堂提問(wèn)形式，要真正激發(fā)學(xué)生積極性，把課堂氛圍帶動(dòng)起來(lái)。要想實(shí)現(xiàn)真正的“素質(zhì)教育”，需要師生的共同努力、高效互動(dòng)和默契的逐步提升;需要教師注重課堂總結(jié)與反思，不斷學(xué)習(xí)提問(wèn)技巧，使教育目的從功利主義走向素質(zhì)追求，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，使教育真正返璞歸真，這是教育工作者需要不斷探索的方向。

五、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，需要教師對(duì)課堂節(jié)奏和學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行合理把控。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)貫穿于整個(gè)過(guò)程之中，因此，教師對(duì)于提問(wèn)技巧的掌握非常重要，需要不斷在實(shí)踐中提高提問(wèn)的水平。總而言之，課堂提問(wèn)對(duì)推進(jìn)課堂進(jìn)度、考查教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況有著重要的幫助。在教育改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容、時(shí)間、對(duì)象三方面的把控尤為重要，通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)內(nèi)容、掌握課堂提問(wèn)技巧和進(jìn)行必要的教學(xué)引導(dǎo)等方法，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能使教師的教學(xué)水平更上一層樓。